多元音樂文化在小學音樂教學中的有效應用

史永蘭

【摘要】伴隨著新課改的不斷深化，以多元文化為核心的小學音樂教育受到了越來越多的關注，如何將多元音樂文化融入小學音樂的教學，激發學生對音樂學科的興趣，成為小學音樂教學的關鍵。本文結合現階段小學音樂中存在的不同教育模式，針對小學音樂教學中存在不足進行探討，并提出應對對策，讓教師意識到多元音樂文化在教學中的重要作用。

【關鍵詞】音樂教育 多元文化 小學教育

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0210-01

以多元音樂文化為核心的小學音樂教育不僅是新課改的要求，更是教師培養適應社會的綜合型人才的需要。小學音樂教師在摸索新教育方式的同時，還要注重學生個性的培養，避免教學模式的重復，繼而提高學生的創造能力。小學生的心理特點是活潑好動、注意力集中時間短，而學生們喜歡的多元音樂教學資源以其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大等優點進一步豐富音樂課堂教學的手段，使音樂教學活動更具有開放性、互動性和創造性，它的出現改變了教學內容的呈現方式，優化了課堂教學的過程，使教與學的方式發生了新的轉變，使教學更加生動。

一、多元文化背景下小學音樂教學的形狀

（一）傳統的教育模式限制了學生創新能力的培養

現今我國仍然存在以教師為主體的“填鴨式”教學模式。這種單純的照搬課本不能讓學生真正理解所學知識。在小學音樂的教育過程中，傳統的教學模式會使學生不能與世界音樂趨勢接軌，失去了學習小學音樂的意義。

（二）小學音樂教師教學內容的不規范

在很多小學的音樂課上，教師只是將音樂知識簡單的傳授給學生，沒有明確的教育目標。例如在欣賞《鳳陽花鼓》時，如果只是單一的對歌曲進行欣賞，沒有讓學生體會民族文化的多樣性。教師應該向學生介紹該民歌所在地區的風土人情，簡單的模仿是很難體會出鄂皖豫小曲的韻味。

（三）硬件設施的不完善

小學音樂并不是應試教育要求的科目，所以與數學、語文和英語等應試科目相比，不受到重視。學生在課上的效率與教師在課堂上營造的教學環境有直接的關系。在沒有任何教具和多媒體使用的情況下，會導致課堂氣氛十分的沉悶，教學環境多元化也是教師應該注意的問題之一。

（四）教師自身素質的缺乏

作為一名教師，不但需要擁有一定的職業道德素養，還應該不斷的提高自己的專業素養，作為小學音樂教師，更應該了解我國的民族文化以及當代國際音樂的流行趨勢，正是因為這方面知識的欠缺，才阻礙了小學音樂多元化的發展。

二、促進小學音樂教學多元文化發展的措施

（一）教學內容的多元化

在小學音樂教學過程中，教材是學生學習知識的依據，教師將書本上的知識進行豐富，來實現小學音樂的多元化。與不同的音樂文化產業的資料相結合，豐富教材的內容，將教材與中國民族文化、外國優秀的民族文化以及現代流行的音樂相結合。在學生學習教材的同時體驗不同音樂的魅力。通過嘗試不同的音樂教育模式，營造不同的課堂氛圍，讓學生在學習各種風格的音樂文化的同時，提升自己的音樂素養、豐富自己的情感。

（二）教學形式的多元化

傳統的小學音樂教育形式十分的單一，并沒有結合學生的具體情況進行教學。例如在學習《新疆好地方》這首歌時，教師只是簡單的介紹新疆的音樂文化，同學們也只是欣賞一首動人的歌曲。不但沒有學會這首歌，還沒有真正的欣賞這首歌。如果在教學過程中，老師能通過多媒體進行演示新疆的風土人情，通過動態的影像向學生展示維吾爾族人民的日常生活，加深學生對歌曲的理解。還可以在課上邀請學生身著維吾爾族的服裝，感受維吾爾族文化的魅力。在小學教育中應該更注重培養學生的實踐能力和創新能力，例如在學習江南小調《茉莉花》這首歌時，有些教師直接播放課件，并沒有使用樂器將其演奏出來，忽視了學生能力的培養。

（三）教師自身素質的提升

教師作為知識與學生之間的紐帶，在小學音樂教育的過程中起到關鍵的作用。要求教師提高自身的素質，盡可能學習不同種類的文化，并對該文化進行深入的了解，熟悉各個地區的風土人情。在學生提問時能夠熟練的進行解答，解決學生對于知識的困惑，使學生將音樂知識與生活實際相結合。在向學生傳授不同地區的多元文化時，應該運用通俗易懂的語言使學生直接感受到不同文化間的區別。教師通過提升個人的專業素質，來豐富學生的學習生活，提高他們的審美能力，不但有利于學生對于多元音樂文化的吸收，還有利于我國民族音樂的繼承與發展。使學生懂得尊重各民族不同的文化，用平等眼光去看待，更加適應多種文化發展的世界。

三、結束語

教育的目的歸根結底是培養適應社會的綜合性人才，在小學階段培養好學生的音樂素養，使學生在未來的各種科目的學習中掌握學習的主動權。作為小學音樂教師，在教學的過程中要學會不斷的進行反思，總結并改進自己的不足，積極進行實踐探索，探索出適應現代多元化教育要求的教學方法，將學生的潛能充分挖掘，將多元化音樂教學融入日常的教學當中。

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