初級階段漢語國際教育漢字書寫偏誤研究

【摘要】相對于漢語拼音、詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)，漢字的學(xué)習(xí)在國際教育過程中屬于比較困難的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一般也都存在畏懼心理，學(xué)習(xí)的積極性和主動性相對較低。現(xiàn)階段，學(xué)者和專家將學(xué)生漢字書寫偏誤分成了三大類，包括筆畫層面的錯誤，部件層面的錯誤和整字層面的錯誤等，尤其是筆畫和部件層面的錯誤占絕大多數(shù)，這是初級階段留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的一般情況和實(shí)際規(guī)律。當(dāng)然，造成漢字書寫偏誤的因素是多方面的，解決策略也應(yīng)從多角度入手，現(xiàn)本文就簡要提出了幾點(diǎn)應(yīng)對措施，以期促進(jìn)漢字教學(xué)的快速發(fā)展，全面培養(yǎng)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初級階段 漢字書寫 國際教育 偏誤研究

【基金項(xiàng)目】《沈陽大學(xué)教育國際化與高等教育教學(xué)質(zhì)量評價研究基地》遼寧省社會科學(xué)界聯(lián)合會重點(diǎn)課題立項(xiàng)。

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0032-01

一、在教學(xué)過程中注重漢字結(jié)構(gòu)，糾正形聲字的錯誤書寫

漢字是二維平面結(jié)構(gòu)的，在立體空間里向著四個不同的方向展開，這就使得字符可以是上下結(jié)構(gòu)，也可以是左右結(jié)構(gòu)的，甚至還有很多半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等。不同的字符結(jié)構(gòu)可以構(gòu)成不同的漢字，有時候相同的字符結(jié)構(gòu)也可以構(gòu)成不同的漢字，這無疑中增加了留學(xué)生學(xué)習(xí)過程的難度，大大提高了錯誤的頻率。

具體說來，在漢字中形聲字占據(jù)的比例較大，對于有些形聲字我們是可以照著半邊讀的，比如“財、材、珠”等，而更多的字是不遵循該規(guī)律的，這主要是因?yàn)殡S著語言的不斷發(fā)展，字在進(jìn)步的過程中發(fā)生了改變。形聲字尤其注重字的結(jié)構(gòu)，例如大多數(shù)鳥字旁的字都是與鳥類有關(guān)的，大多數(shù)木字旁的也多與樹木有關(guān)，形聲字作為漢字的基本形式之一，若是按照自己的理解盲目閱讀，難免會增加學(xué)習(xí)的困難程度，因此為防止錯誤，需要教師在教學(xué)的過程中尤其關(guān)注漢字的結(jié)構(gòu)。

首先教師應(yīng)幫助學(xué)生建立漢語音義體系，特別是針對初學(xué)階段的學(xué)生，最好在學(xué)習(xí)之初就幫助他們樹立漢字結(jié)構(gòu)意識，防止他們在學(xué)習(xí)形聲字的過程中，根據(jù)自己的理解曲解字詞的意思，帶來不必要的麻煩。其次對于國人來說，面對一個漢字時，更多的會考慮是上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)還是包圍結(jié)構(gòu)的，而對于母語非漢語的學(xué)生來說，面對一個漢字他們可能首先感受到的是字的整體結(jié)構(gòu)，這就要求教師在教學(xué)的過程中把相似的形聲字進(jìn)行綜合講解，樹立學(xué)生字詞結(jié)構(gòu)的概念。最后則是逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感和筆畫感，尤其要落實(shí)到筆畫和筆順上，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，不管再簡單的字詞都應(yīng)該認(rèn)真對待，以在較大程度上杜絕形聲字的偏誤。

二、注重部件教學(xué)法的應(yīng)用，糾正音近字的錯誤書寫

我國漢字普通話中有1200多個音節(jié)，而現(xiàn)代漢語通用字就有7000多個，平均下來每個音節(jié)對應(yīng)著6個左右的漢字，這也難怪現(xiàn)代漢語中會有較多的音近字。很多時候，對于國人來說，區(qū)分音近字的過程都是比較困難的，就更別說是外國學(xué)習(xí)者了，書寫錯誤在所難免，但我們要做的就是盡可能減少錯誤，提高每個學(xué)生的水平和能力。

所謂部件教學(xué)法就是劃分相對獨(dú)立的筆順和音節(jié)，其特征在于部件必須組成漢字，且必須和字的整體讀音有一定的聯(lián)系。這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面依據(jù)音近字在字形上的差異，進(jìn)行積極地糾錯，這樣初級學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生就不會對著一些毫無規(guī)律的筆順和筆畫無從下手了；另一方面則是遵循留學(xué)生心理認(rèn)知的規(guī)律，短時記憶一般以7個單位為宜，教師就可以借助部件教學(xué)法對音近字進(jìn)行一定的區(qū)分，加快學(xué)生的記憶速度，同時減緩他們的遺忘速度等。

三、注重新媒體的應(yīng)用，糾正多音字的錯誤書寫

多音字是一個字有多個讀音的情況，如“著”讀“zhuó”時，可組詞“著手”；而讀“zhāo”時，組詞“著急”；讀“zhe”，則組詞“看著”。這就要求學(xué)生真正掌握一個漢字，不僅要知道這個字的字形結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該多角度考慮字的讀音、意義和用法，避免給漢字學(xué)習(xí)帶來客觀上的困擾。

為有效避免漢字書寫和學(xué)習(xí)過程中的偏誤，這要求教師在教學(xué)的過程中注重新媒體教學(xué)的滲入，使?jié)h字更加形象化，例如近階段我國各電視衛(wèi)視掀起的漢字書寫熱潮，從央視的“漢字聽寫大賽”到地方衛(wèi)視的“漢字英雄”等，都對現(xiàn)階段的漢字教學(xué)有所啟發(fā)。

首先教師就可以在課堂教學(xué)過程中積極舉行漢字書寫大賽，在物質(zhì)和精神兩個層面鼓勵書寫優(yōu)秀者，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的自尊心和虛榮心，以更好地區(qū)分多音字的不同運(yùn)用場合；其次很多留學(xué)生都喜歡在電腦和手機(jī)上學(xué)習(xí)，有更多的學(xué)生也比較喜歡去中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，幫助他們整理多音字。最后則是建立學(xué)生漢字書寫和交流的qq群組以及微信群等，以便教師及時解答學(xué)生漢字學(xué)習(xí)過程中存在的問題，尤其是一些學(xué)生拿不準(zhǔn)讀音的字，以有效打破時間和空間的限制。

四、結(jié)語

綜上所述，對于初級階段的漢語學(xué)習(xí)者來說，漢字的書寫和識記都是重難點(diǎn)，不僅是因?yàn)槿腴T難，更重要的是需要識記和掌握的知識點(diǎn)較多，這就要求教師積極探索多種糾正偏誤的途徑，以提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅曉莉.對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)研究綜述[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2015，02：31-46.

[2]李楓，孫陸. 基于教學(xué)實(shí)踐的留學(xué)生漢字字形偏誤分析[J]. 現(xiàn)代語文（語言研究版），2015，12：90-92.

作者簡介：

李剛（1970年-），男，比利時魯汶大學(xué)教育心理學(xué)碩士，沈陽大學(xué)國際教育交流中心，中國傳統(tǒng)文化教育研究所副所長，助理研究員。