注重熏陶感染 培養人文素養

賴傳鴻

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0201-02

《新語文課程標準》在教學建議中提出：“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”顯然，這段話在指出培養人文素質是語文教學的重要內容的同時，也強調指出了培育人文素質的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”。下面，根據筆者平常的一些做法，粗淺地談談語文教學中，如何重視語文的熏陶感染，培養學生的人文素養。

一、用自身人格魅力，奠定人文素養的寬度

人文素養教育不是通過說教來實現的，不是通過灌輸來獲得的，而是讓人置身于情境中自我體驗、相互影響而豐盈起來的。身為語文教師，我們的人文素養對學生有著重要的影響。

如：我們要求學生認真學習。作為教師的我們，就要認真對待自己的工作，把自己日常的教學任務一絲不茍地完成，還得做到精益求精。漸漸地，學生就會從你的人格魅力上受到熏陶，受到感染。記得自己上小學時，陳姓的數學老師用草書寫了一個“解”字，課后，全班的同學都在模仿他的草書。可見，老師的魅力，是不可小視的。倘若我們苦練出一手漂亮的字，天天能在板演時一露身手，你的學生看到了，難道還不會受到熏陶，受到感染？又如：我們要求學生講究衛生，倘若我們都隨手扔紙屑，你的學生能養成良好的衛生習慣，才怪呢？

二、抓文本情感，深化人文素養的深度

古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學生人文素養的最佳材料。蘇軾題西林壁的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”成了千古絕唱；后羿射日、夸父追日，彰顯的正是炎黃子孫堅強的意志和不屈不饒的精神；長城、頤和園，秦兵馬俑，閃耀的正是古代勞動人民的驚人智慧與才干；《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》傳達的是人與人之間的相互關心、幫助……

1.優化課堂人文環境，這是基礎

營造民主的平等學習氣氛，和諧的課堂氛圍，是當今教學的主流。因為學生的接受能力、理解能力因人而異，我們應該激勵學生大膽發言，使其積極參與到學習中來，蘇軾題西林壁的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”， 我們應該加以運用。在教學中，尤其是在不同的觀點上，有碰撞的知識中，要讓學生發表自己的觀點，讓每個學生都切實感到自己就是學習的主人，發揮自己的能動性、主動性。

如：學習《飛奪瀘定橋》一課時，我讓學生先理解“心驚膽寒”、“震耳欲聾”的意思，再讓學生分組討論、交流。有的學生認為：正因為是瀘定橋的險，濤聲震耳欲聾，讓人心驚膽寒，所以敵人才會瘋狂地大叫，敵人才會出口狂言。有的學生認為：紅軍戰士懷著必勝的信心，才能奪取戰斗的勝利。有的學生則認為：敵人輕敵，紅軍懷著必勝的信心，只有兩者相互依存，紅軍才能取得最后戰斗的勝利。

2.把握教學內容的價值取向，這是關鍵

如：學習《青山不老》，讓學生理解青山為什么不老，老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的。這就要讓學生體會：作為一個山野老農，他自己的價值取向在于種樹是自己命運的選擇，屋后的青山就是自己生命的歸宿；保住了黃土，子孫后代才有綠樹，有了綠樹，子孫后代才能守住這片土地。學生的這些要點把握住了，理解課文也就不難了。最后學生體會到：青山不老，說明的是老農的精神永遠與青山共存，與日月同輝！

3.尊重學生的獨特體驗，這是提升

如：學習《狐貍和烏鴉》一課后，我讓學生說說，學了這篇課文后，你有什么想說的。

生1：“我覺得狐貍非常卑鄙，因為，她用欺騙的手段，把烏鴉的肉騙到手。”

生2：“我覺得狐貍不能用騙的手段，她和烏鴉既然是鄰居，就應該用真誠的語言，與烏鴉商量，相信老實巴交的烏鴉會把肉分給狐貍吃的。”

生3：“我覺得要批評的是烏鴉，她難道不知道狐貍是臭名昭著的大壞蛋，也相信她的鬼話。活該！”

生4：“我覺得我們應該向狐貍學習，遇到問題總要想辦法解決。俗話說：‘方法總比問題多，在狐貍身上，就是最好地印證了。”

語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，耳濡目染，感同身受地教，學生就會受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變為自身道德進步的強大動力。并最終積淀成為價值觀和人生觀。

三、多肯定、多鼓勵，提升人文素養的高度

《新課程標準》明確說明：在課程理念上，體現以學生為本就是在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生；在教學方法上，不在是“居高臨下”地訓斥學生，而是“蹲”下身子與學生平等對話，與學生進行心理溝通；在學習評價上，盡量發現學生的閃光點并及時給肯定和鼓勵。

如：《伯牙絕弦》，課文是一篇古文，故事回蕩，耐人尋味。學習這篇課文主要是讓學生借助注釋，讀懂課文內容。學生初次接觸，對理解課文有一定的難度。我就先讓學生反復地小聲地朗讀，然后自己挑選一個對手，上臺進行朗讀比賽，平時讀得不好的，只要敢于上臺挑戰，我就給予肯定；平時讀得一般的，通過自己的努力，稍微有了點滴的進步，就給予表揚；平時讀得好的，在認真聽了我的范讀后，讀得有聲有色，我就請他上臺當小老師，進行示范。

接著，我讓學生根據注釋，憑借手中的工具書，了解課文的大致意思。在自己理解、同桌合作、小組交流、全班積極參與的步驟下，課文的主要內容就這樣被攻克了。

“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”這是故事的高潮，也是課文的結尾。讓學生理解這一難點，我讓學生暢所欲言，

生1：“這說明伯牙對好友鐘子期去世傷心的程度已達到極頂。”

生2：“平常，我心愛的玩具摔壞了，我都痛心無比，伯牙用‘破琴絕弦的做法，讓我想到了李白的‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。可見，伯牙與鐘子期他們的友誼是何等得深！”

生3：“知音，朋友間的深情厚誼，不但能夠在華夏大地廣為美談，而且名揚海外，就是因為東方文化是塊瑰麗無比的珠寶！”

生4：“人生苦短，知音難求！”

說到底，母語教育就是人的教育，人文素養就是人的素養。只有全面而深刻地把握好語文和人的關系，注重熏陶感染，使學生的精神受到滋養，讓學生既學語文，又學做人，提高人文素養，語文教育的春天也能最終到來。