農村留守初中生的思想品德教育現狀及其對策初探

張儷榮

【摘要】隨著農業產業結構調整和城市化進程加快，大批農民離家外出打工，而他們的子女卻留守在家，多數由爺爺奶奶或親戚朋友照顧，由此形成了一個特殊群體——農村留守兒童，其中農村留守初中生數量不在少數。本文從農村留守初中生思想品德教育的意義、現狀出發，分析影響農村留守初中生思想品德教育的各種影響因素及其原因，并提出相應的思路對策，以期對農村學校思想品德教育工作有所裨益。

【關鍵詞】留守初中生 思想品德教育 對策

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0197-01

一、農村留守初中生思想品德教育的意義

思想品德教育課作為中學階段的一門基礎學科，對正處于人生觀和價值觀形成時期的中學生來說起到關鍵作用。心理學家研究表明，一個人的發展與先天遺傳因素有關，也與后天的環境和教育的影響有著重要關系。古人云“性相近，習相遠矣”，也是說明后天環境與教育的重要作用。

二、農村留守初中生思想品德教育的現狀

中學是青少年成長發育的重要時期，也是他們性格形成的重要階段，農村留守初中生，在許多方面得不到良好的照顧，因此，他們的思想品德教育現狀也讓人擔憂，具體來說，主要表現在以下幾個方面：

（一）農村留守初中生缺少來自父母家人的關愛。首先是在親情方面的關愛缺失，父母長時間不在孩子身邊，沒辦法給予孩子悉心的照料，使得農村留守中學生感受不到來自父母的關懷。而且父母和孩子很少進行溝通，通話中也主要是詢問孩子在學校表現得好不好，告訴孩子自己在外面掙錢非常辛苦，非常不容易， 說自己這么辛苦的一切都是為了他，只希望孩子好好學習，那么一切的辛苦都是值得的。

（二）大多數農村留守初中生思想品德成績中等偏下。雖然有的農村留守初中生求學愿望也很強烈，但是他們的實際學習情況并不樂觀。農村留守初中生在留守期間，是和祖輩或其他親友生活在一起的。他們中文盲的比例比較高，在學習上，無法給予農村留守初中生切實有效的幫助和輔導。而且，他們還要承擔大量勞動，沒有時間對孩子的學習進行監督。

（三）農村留守初中生存在性格缺陷和心理障礙。在農村留守初中生的家長中，很多都是對孩子放縱溺愛，農村留守初中生生活在缺乏限制的自由狀態下，很容易造就他們以自我為中心的極端性格，在和他們的交往中，能夠感受到他們那種自私任性、霸道蠻橫、逆反的心理。農村留守初中生的父親、母親及代養人很少顧及他們的情感變化。

三、農村留守初中生思想品德教育問題的成因

（一）學生自身方面

1.學習目的性不明確，思想上不重視。認為思想品德這門課程不太重要，甚至認為學習思想品德課根本沒有什么太大的用處，只是為了應付中考而已，沒有真正領悟學習它的意義。尤其是政治學科在中考總成績中所占值很小，導致學校和家長對思想品德課不重視，家長、學生把思想品德課當作“負科”，沒有明確的要求，使大部分學生失去了學習思想品德的興趣和動力，造成學習困難。

2.學習意志不堅、毅力不強，不夠努力學習。在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。農村留守初中生在學習成績好的時候，興致勃勃地學習；學習成績不好的時候，厭煩學習。學習情緒化，很容易形成一種學習上的惡性循環。

3.學習方法不對、能力不強，參與意識差。農村留守初中生讀書看報少，沒有養成閱讀書報，關心時政要聞、社會生活的良好的學習習慣；部分農村留守初中生沒有養成課前預習，課后及時復習的學習習慣；上課不專心聽課，不主動參與，不獨立完成作業；死記硬背，機械訓練等等，學習方法不對，學習能力不強，學習效率低，成績直線下降，容易進入了初中思想品德“學困生”行列。

（二）家庭環境方面

1.部分家長對思想品德教育認識出現偏差。農村地區比較貧困，通常農村對教育抱有的態度都是比較具有功利性的，他們認為，教育的目的就是實現最大的家庭利益。孩子讀好書是為了掙更多的錢，如果起不到這樣的作用，教育就沒有意義。部分家長因為當今大學生就業難，重新產生了“讀書無用論”的思想，思想品德教育在他們看來是可有可無的事情，與其花費時間和金錢培養大學生，還不如早點出外打工更切合實際。

2.部分家庭隔代教育觀念十分陳舊。由于隔代監護人的文化素質水平不夠高，這樣的家庭普遍缺少一種文化氛圍，也就使得農村留守初中生的教育環境非常惡劣。代養人對于培養孩子良好行為習慣的教育十分漠視。在現實生活中，長輩們給孩子灌輸的思想道德以及他們給孩子樹立的榜樣，對學生在學校和社會上的表現有著很大的影響。

3.部分代養人的言語行為產生“負影響”。有一些代養人對農村留守初中生的管教不夠嚴格，可以說是太縱容孩子了，無論孩子坐得對還是錯，總是一味地進行偏袒護短，他們不知道團結合作、助人為樂是一種美德，不知道這種美德對于孩子的終身發展具有重要的意義。

（三）學校教育方面

1.學校教育資源欠缺。目前，農村義務教育辦學水平還不高，教學條件和師資力量還相當薄弱，教學硬件設施不夠完善。一支粉筆，一面黑板，幾本教材，單調的教學手段，很難激發學生的學習欲望。同時，教師是課程的組織實施者，教師的素質高低對培養和發展學生語言運用能力和思維能力，對學生變盲目學習為主動學習起著至關重要的作用。

2.教學評價體系存在問題。在中小學階段， 思想品德課的教學是對中小學生進行思想道德教育的主要渠道。但在農村很多地方，思想品德課在設置上存在很多問題，比如課時不足，教師水平有限。學校在思想品德教育方面的活動開展得很不夠，由于課業負擔和升學壓力十分繁重，學校就把思想品德教育活動當作是可有可無的課外自由活動，完全沒有意識到思想道德教育的重要性。

3.教育觀念落后，教師素質亟待提高。有的農村教師思想素質水平不高，不認真鉆研教學業務，缺乏開拓創新精神，還沒有真正轉變教育觀念，在應試教育的怪圈中打轉，走不出來。

農村初中生是未來社會主義新農村建設的主力軍，是祖國的未來國家的棟梁，我們必須進一步重視和加強農村留守初中生的思想品德教育，積極深入開展思想品德新課改，提高農村留守初中生思想品德素質。這是一項宏偉而艱巨的偉大工程，只有學生、家庭、學校、社會各方面積極配合，多種渠道綜合施教，多措并舉統籌安排，才能促進農村留守初中生的思想品德素質提高，才能使我們的教育取得更好的效果。

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