轉變教師角色 實現高效課堂

潘偉玲

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0187-02

在新課標的指引下，為適應新的教學方法和教育理念，“教”與“學”的方式發生了很大變化，教師作為教學的參與者、組織者、及觀察者，應當更注重踐行以人為本、個性化、差異化、和諧化的教育理念。能否適應這些轉變，關鍵要看教師在教學中能否正確定位自己的角色。音樂教師角色應當由“送水人”向“挖泉人”、“設計型”向“引導型”“培養欣賞能力”向“提升音樂素養”轉變。只有完成角色轉變，才能適應新的教學要求，提高學生的學習興趣和積極性，實現高效課堂。

一、音樂教師要由“送水人”轉變“為“挖泉人”，挖掘學生音樂鑒賞的源動力。

教師的教學任務要從“教會知識”轉移到“教會學習”、進而到“共同學習”上來。音樂教學中普遍存在重“教”輕“學”，重“傳授”輕“發現”，簡單灌輸音樂知識的做法。學校教育只是人生學習的一個階段，對于已經進入終身學習時代的當今學生來說，從某種意義上看，掌握學習方法比掌握內容更為重要，音樂學習的過程也比學習結果更為重要。學會音樂，不如會學音樂，變學會音樂為會學音樂，更需要挖掘學生對音樂的興趣，使學生由被動接受音樂變為主動探索音樂。

例如，在學習《彌渡山歌》音樂課后，有幾位同學想進一步了解彌渡的相關知識和我國民族通俗類型音樂作品，希望在老師這里尋求答案，當時我并沒有簡單的直接把答案告訴他，而是不失時機地向他們推薦了相關的音樂網站，鼓勵他們回去從彌渡歷史、風俗、代表山歌及民族通俗類型音樂特點方面搜集相關的資料，并宣布下一節課我們開一個“情迷彌渡”的辯論會，在辯論會上同學們針對彌渡山歌的特點及相關知識勇躍發言，各抒己見、極大豐富拓展了對我國民族通俗類型音樂的了解和掌握。由此可見，音樂教師不僅要傳授學生音樂知識，更應該充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的主動探索音樂世界的意識，把學生當作“一眼泉”，“一眼取之不盡、用之不竭的泉”，而音樂老師就是“引導發掘音樂泉水的人，使音樂泉水噴涌而出，永不停息，為具有不同音樂個性的學生的終身發展出一鎬之力。

二、音樂教師要由“設計型”轉變為“引導型”，充當學生音樂學習的引導者。

教師由課堂的“設計者”轉變為“引導者”，是指引導學生去自我預習、自我探討、自我質疑，發現問題和解決問題，由學生去歸納、總結知識規律，才能充分發揮學生的主體地位和個性，創造真正有生命力的課堂。

在許多音樂公開課上，我們常常看到在音樂教師的引導下，學們生踴躍提問，說彈唱跳，樣樣俱全，游戲、律動、表演等都無一欠缺，整堂課氣氛熱烈，有條不紊，堪稱“典范”。表面上看老師引導學生，教學很成功，但實事是，這些課是老師課前設計好“劇本”，事先要求學生在課堂上務必按照“劇本”的安排一步一步做，甚至還在課前按照“劇本”要求進行過數次排練，結果唱歌一起唱，舞蹈跳得一模一樣，連拍掌也像受過軍訓訓練一樣整整齊齊的，可見我們所看到的教學成果完全是經過精心設計的，由學生表演而成的，不是真正由老師引導學生主動完成的。實際上這種音樂教學還是以老師為中心，教師真正起到的是“設計者”的作用，音樂教師全部一手包辦，牽著學生的鼻子走，這種課堂效果如何不言而喻。“引導型”教師教學帶有含而不露，指而不明，開而不達，引而不發的特點。音樂教師是學生走入音樂課堂的橋梁、學生學習的引導者和指路人。在學生學習音樂時，音樂教師多用鼓勵性語言，對學生進行有效地點撥、啟發，才能真正起到引導者的作用。

我在介紹朝鮮音樂《阿里朗》時就曾經遇到這樣的問題：由于學生對朝鮮音樂接觸少，對朝鮮樂曲興趣也不大。我就引導學生關注熱播中的《大長今》、《醫道》等電視連續劇，里面有很多朝鮮族樂曲、服裝，生活習慣介紹，我就以學生喜愛的《大長今》連續劇故事作為導入，用里面的樂曲啟發學生、結果學生很感興趣，爭先恐后地收集資料，加入到熱烈的討論當中，主動探討朝鮮族服裝、朝鮮族人們的精神世界，欣賞朝鮮族音樂，結果學生對音樂《阿里朗》的樂曲特點和所表達的內容都有較深的理解。

三、教師課堂教學要由“培養欣賞能力”轉變為“提升音樂素養”，充當學生個人素養提高的助推器。

高中音樂課堂教學作為加強高中學生素質教育的重要組成部分，在整個高中教學體系和健全人格、挖掘和創新能力的培養、促進學生認知因素的發展方面，發揮著越來越重要的作用，這就給高中音樂的課堂教學提出了更高的要求。教師的課堂教學就不能只停留在培養學生的“音樂欣賞能力”，而應轉變為“提升學生音樂素養”。

從本質上講，音樂就是情感教育， 所以音樂教師的教學就應當以教敦情，以情寓教。情感是音樂教學的靈魂，是信息傳遞的催化劑。作為健全人格的重要手段，人類生活實踐的重要組成部分，情感教育在促進學生的個體全面發展和整個人類歷史的長河之中都發揮著不可忽視的作用。因此，在音樂活動中滲透德育教育，發揮情感因素的積極作用，激發學生產生強烈的學習動機，注重對學生潛能的挖掘和創新能力的培養，對于促進學生認知因素的發展、健全人格、提高審美情操，具有十分重要的意義。同時，還要以藝育德，以德促學。音樂教育是形成思想品德素質的關鍵，在教學中把德育教育引入中學音樂課堂，結合中學音樂教育和學生的心理特點，運用切實、有效的教學方法及學習方式，在音樂教育中滲透德育教育，在培養和發展學生正確的世界觀、人生觀以及良好的道德情操方面有著重要的、不可忽視的作用。

教育的本質是人的活動，教育的直接目的就是為了人的發展。蘇霍姆林斯基曾說“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。作為素質教育的前沿陣地，音樂教育工作者首先要改變知識本位的傳統教學觀念，要轉變自己的角色，并把轉變貫穿于課堂教學之中，不要把音樂教學只停留在培養學生欣賞音樂的水平上，而是要提倡解放、自主、探索的學習方式，讓教育回歸學生的生活世界，教學內容轉向真實的生活化，注重學生創新能力的培養，樹立尊重學生個性，“以人為本”的音樂教育觀念。通過角色轉變實現高效課堂，從而提高學生的音樂素養，最終實現學生個體素養的整體提高。