淺談高中英語學困生的轉化

王豐花

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

培養學生的積極情感態度是英語教學的一大任務，這對“學困生”尤為重要。教師必須清醒地認識到這一點并付諸實際行動，才能避免“學困生“的產生以及兩極分化的形成。

在教學中，教師常會遇到一些英語“學困生”，他們對英語學習缺乏足夠的興趣和信心，成績不理想，導致他們逐漸失去學習積極性，甚至產生棄學的念頭，對于這些學生，教者更要清楚地了解他們的實際情況，加以分析，采取對策。不僅要重視他們的語言知識和技能，更要關注他們積極的學習情感態度的培養。正如《英語課程標準》所要求的要關注每一個學生的情感，激發他們的學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心。

在近幾年的教學中，教者特別關注這些學困生，不僅找他們談心、補課，更從他們的情感態度入手，加以分析，尋找培養途徑，并取得了較好的教學效果。下面我就如何培養英語“學困生”積極的情感態度談談自己的想法和做法！

一、情感態度對語言學習的影響

情感態度不僅與語言有著千絲萬縷的聯系，還在很多方面直接或間接影響語言學習，對語言學習的影響則更加明顯。

積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于學生積極地參加語言學習的活動，獲得更多的學習機會。強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果，堅強的意志和較強的自信心有助于幫助學生克服外語學習中的困難，相反很多消極的情感態度則影響語言學習。比如：過于害羞的心理，過于內向的性格不利于學生積極參與學習活動；過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用英語表達，展現自己的語言知識和語言技能。

綜上所說：解決情感問題有利于提高語言學習的效果。

二、教師與學生情感態度的關系

古人云“親其師，信其道”。師生關系直接制約著學生的學習積極性和他們克服困難的意志，影響著他們的學習成績。學生對教師的情感，隨著心理距離的縮短，一般要經歷以下發展階段：接近——減少生疏感和恐懼感；親近——感到與教師的關系和睦，主動地親近教師；共鳴——與教師產生感情上的共鳴，體會到教師對自己的期望；信賴——向教師敞開胸扉，在困難時希望得到老師的幫助。現代教師的情感特征之一就是以學生為核心積極情感，其中之一是教師對學生的熱愛，教師對學生的真誠的愛既是教師良好心理素質的一種表現，也是一種重要的教育力量，從某種方面來說，學生對老師的情感態度方面的要求往往超過了對教師知識的要求。

在教學中，教師自然會對優等生傾注關懷，但如果對學習積極性不高，學習進展不太順利的學生采取冷漠的態度，聽之任之，或在教學中不注意面向全體學生，采取具有實效的教學方法，他們便會自暴自棄，喪失學習的興趣與動機，從而成為英語“學困生”。

三、如何培養“學困生”的積極的情感態度

德國著名教育學家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”那么如何引導“學困生”對英語產生并保持興趣，幫助他們形成穩定的學習動機，教者可以從以下幾個方面著手。

1.建立良好的師生關系

建立良好的師生關系，可以使教師真正地了解學生的情感，使學生愿意與教師交流。這樣，教師可以通過師生間的溝通了解學生對英語教學的看法和要求，共同探究學好英語的途徑和方法，在關心、幫助和鼓勵學生的過程中拉近與學生的距離，使他們把熱情和積極性帶到英語學習上來，讓所有的學生共同學習、共同提高。

筆者多年來擔任班主任工作，這更增加了與同學們相互了解親近的機會。師生間不經意的英語對話，教室內“英語角”的布置，班會課上英語學習方法的指導等等，消除了他們的畏難情緒，無形中促進了教學效果的提高。

2.增強“學困生”的學習信心

有意識地培養“學困生”良好的自我概念，讓他們樹立起學好英語的信心，這將使他們在學習中終生受益。對于這一點，今年剛畢業的劉建梅同學給了我很大的感觸。劉建梅同學學習認真，其他各門功課都不錯，但由于她有點口吃，不敢在同學們面前朗讀、發言。我清楚地知道，這將直接影響她今后的英語學習和人際交往。所以在課堂上，盡管我讀懂她“求饒”的目光，但我不“放過”她。一次學校舉行英語演講比賽，我極力鼓勵她克服自卑感，勇敢地參加。我幫她修改演講稿，聽她朗讀，讓她一次又一次地在小組、班級中進行練習，最終她以第一名的好成績獲得了學校的英語“希望之星”。

在英語教學一線中我注意了以下幾點：

（1）分層要求，讓“學困生”也能體會到成功，大多數“學困生”內心也渴望著成功，如果教師在教學中可以分層要求，有意識地設計一些適合他們的任務，比如在要求課文背誦時可讓他們先流利地朗讀出來；要求寫作文時，讓他們先做相關的造句練習……

在學生完成任務后，教師給予積極的反饋，肯定他們取得的成績，讓他們及時品嘗到成功的喜悅。

（2）多贊美，少批評，要善于發現“學困生”的優點和進步，并加以真誠的贊美，使他們產生被認同和接受的心理。他們一旦得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上的力量，盡量使自己的行為習慣、思想表現，知識水平逐漸接近老師的希望值。

（3）正確糾錯，保護其積極性。“學困生”畢竟基礎較差，在課堂中常會出錯。如果教者對其有錯必糾，點名糾錯，或中斷糾錯，勢必產生負面影響，從而影響其積極性。教者可采用學生幫助糾錯，啟發誘導學生自己糾錯等期待性糾錯，這樣可以保護學生的自尊，培養學生間的互助精神，更重要的是保護了“學困生”的學習積極性。

3.培養“學困生”的良好學習習慣

沒有良好的學習習慣是“學困生”形成的原因之一，他們或是作業不能及時完成，或是不預習和復習，或是害怕背誦記憶。所以，在幫助他們明確學習目的，增足學習信心的同時，幫助他們養成良好的學習習慣尤為重要。

（1）課前，指導他們做好課前預習工作，提前解決那些自己仍不理解的舊知識，掃除聽課障礙。（2）課上，設計一些他們能夠回答的問題，鼓勵他們踴躍發言，積極參與課堂活動，給他們成就感。（3）課后，給他們單獨布置相應的作業，督促他們及時完成，并進行面批，引導他們及時復習鞏固已學知識。

4.指導“學困生”運用合適的學習策略

學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的行動和步驟。學習能力強的學生，學習的自我監控水平較高：即他們具有較多的有關學習策略的知識；善于計劃，評價，調控自己的學習過程；靈活地運用各種策略去達到既定的目標。而“學困生”對自己的學習活動，處于一種糊涂盲目的狀態。因此，筆者在教學過程中，會有計劃有步驟地指導“學困生”運用合適的學習策略提高學習效率。

當然，教師在設計活動時，一定要注意難易程度，考慮學生參與的全面性，讓“學困生”有充分的參與空間。

總之，在英語教學過程中，關注“學困生”積極的情感態度的培養，有利于控制“學困生”的形成，轉變“學困生”的學習狀況，提高他們的英語成績和學習能力。