小學數學教學創新思維啟蒙初探

陳謀華

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0150-01

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”，借改革創新的“東風”，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。這就需要教育培養創新型人才。創新型人才最為重要的是具有創新思維能力，這也賦予21世紀教師一項光榮而艱巨的使命——培養學生的創新思維能力。數學作為一門基礎性、工具性學科，對培養學生的創新思維能力起著重要的作用。因而，數學課堂教學改革的發展趨勢，應該是教師應通過各種方法、途徑，積極培養學生的創新思維能力。

然而，小學生從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的思維特點，決定了在小學階段進行創新思維能力訓練的不可行性。因此我認為，在小學階段的數學教學，進行創新思維啟蒙，培養學生的創新意識，才是可行值得探討的。如何利用小學數學課堂教學這個主渠道對學生的創新思維啟蒙呢？筆者就近年的教學實踐，談幾點膚淺的認識。

一、巧設情境，激發好奇心

好奇心是學齡兒童的天性之一，是他們創新的潛在動力。教師應該鼓勵孩子努力做到別出心裁、標新立異。

學生的好奇心主要來自于學習活動前，發展于學習活動中，同時也支配、調節學生以后的認知活動。如果在數學課堂教學中創造一種寬松和諧的教學情境，使學生愉快地學習，能有效地激發學生的聰明才智，進行創造性思維和想象，在動手操作、親自實驗中，發現問題、探索規律，滿足學生的好奇心，激發學生學習數學的興趣，為進行數學創新思維的啟蒙開辟通道。在上每一節數學課之前，創設富有趣味性的情景，是激發學生學創新思維的前提。那么如何更好地創設情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動。例如，在教學分數乘法時，我出示了一群袋鼠和人賽跑的畫面，并在黑板上畫出線段圖說明：人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的。 問人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？看到這些有趣的畫面，學生就極其自然地進入情境，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是3個加起來得，即人跑3步的距離是袋鼠跳一下的；另一種是人跑3步就是3個，用乘法計算就是×3，從相加得可以推算出：分數乘以整數只要分子和整數相乘做分子，分母不變就可以了。在老師的引導下，學生們積極參與著表達、思考等數學活動。通過觀看一些豐富多彩的活動，引發學生的興趣，誘發學生學習的積極性，使學生的學習過程變得既輕松，學到的知識又牢靠。這樣，教師應用學生的好奇心，讓學生去尋找答案，激發了學生的創新思維。

二、鼓勵質疑，創新解惑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學習的過程是一個發現問題的過程——解決問題的過程，學生如果在學習過程中不能發現問題，靠死記硬背，那是學不好的，教師這時應發揮主導作用，引導學生發現問題，并讓學生積極思考，這樣有利于學生創新思維的迸發，產生自己的獨特見解。

首先，要鼓勵學生多問，敢于質疑，提出自己的想法和見解，多問幾個為什么。例如教學“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學生質疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數都看作整十數？”問題的提出“一石激起千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大了2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了。”有的說：“在日常生活中，有的估算只要求得到一個估計數，不要很精確。”在質疑提問得出了估算根據需要只要方法合理、方便都行。實際上提出這些問題比解決這些問題更重要，為解決問題奠定了基礎，同時也培養了學生敢于質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了有效保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。

其次，在上課時，不要讓沒有準備的學生發言。還要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問，即使教師在上課時無法回答，我們可以拖到課外來解決。在教學中，教師要重視以學生的質疑為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，及時給予學生鼓勵和肯定，以此來推動學生不斷發現新問題。

三、靈活模仿，創造新意

模仿雖然不是創新，但在模仿中含有創新的因素。小學階段特別是低年段的學生具有特別強的模仿能力。因此，在教學中，老師要引導學生進行合理靈活的、思考性較強的模仿，讓學生在模仿中創新。例如，在教學“有關減法”時，我是這樣引入新課的：先創設猴子賣桃的童話情境：一只猴子有4只桃子，賣了1只，還有幾只？讓學生列式，然后讓學生模仿著說一說，并列一個算式。有的學生說：”一只猴子有4只桃子，賣了2只，還有幾只？” 有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了4只，還有幾只？” 還有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了0只，還有幾只？”……學生的這些模仿，不都經過了自己的獨立思考嗎？不都富有新意嗎？對于小學低年級的學生來說，這小小的新意，不就是創新的表現嗎？這樣的模仿練習，既鞏固了舊知，又學習了新知，同時點燃了學生創新的火花。

四、一題多解，求異創新

學習過程是個體的認識活動。小學的學生雖然年齡比較小，但由于學生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學中，老師要鼓勵學生獨立思考，靈活運用所學知識，嘗試用多種方法解決問題，這對培養學生的創新能力是必要的。例如，在低年級的計算教學中，老師應積極提倡算法的多樣化，并組織學生交流，使學生體會方法的靈活性，比較方法的優缺點，這樣有利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。

同時也要讓學生進行“一題多解”練習，以培養學生的求異思維。例如我在兩位數減一位數（退位減）的例題時，我就沒有用課本中的計算思路束縛學生的思維，而是根據學生在學習生活體驗中已形成的知識體系和能力，鼓勵學生通過動手擺小棒找出題的多種計算方法。在教師“看誰最聰明，想的方法最多”這樣富有激勵、煽動的語言刺激下，學生興趣盎然，探索情趣高漲。通過動手、動腦，一張張小嘴娓娓道出了各種不同的計算思路。有些與課本中的計算思路雖然不同，對于低年級的小學生來說實在難能可貴，這就是他們在自主探索中表現出來的很了不起的求異和創新。我在每位同學表達了自己探索的計算方法后，都用他們的名字命名了這種計算方法，從而滿足和鼓勵了學生探索、表達的強烈欲望，有效地啟發了學生的創新意識。

小學數學課堂教學中，學生創新精神與創新能力的啟蒙與發展，離不開教師的精心設計與指導，教師要善于抓住教材的重難點、關鍵，創設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創造性思維的發展提供途徑。