芻議多媒體技術在高中語文課堂教學中的應用

趙紅紅

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0142-02

多媒體是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段相結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果。多媒體教學綜合了音響、圖像、動畫、文本等多種效果，增大了教學容量，大大提高了課堂教學效率，更多角度地向學生傳遞教學信息，并將抽象的內容具體形象化、微觀的事物宏觀化，復雜的問題簡單化，從而提高學生吸收運用知識的能力。

下面結合自己多年的教學實踐，對多媒體在語文教學中的運用談幾點體會：

一、運用多媒體教學，可以提高學生的朗讀能力

語文學科具有非常明顯的情感性，“文章不是無情物”凡事優秀的文學作品，無不是作者情感的流露，如講朱自清散文《池塘月色》，這一課要深刻體會作者的內心變化，由不寧靜——尋寧靜——寧靜——不寧靜，讓學生去讀，但大部分學生不能體會作者心境，怎么讀也體會不出當時作者的情感，于是我借助多媒體，播放了“月下荷塘”的畫面，插入了配樂朗讀，使學生們如臨其境的感受了月下荷塘的美，被這迷人的景色所熏陶，產生了迫切地想讀這篇文章的欲望，不言而喻，興趣自然就被調動起來了，同時也體會出作者當時的心境，就比老師口干舌燥講半天功效大很多，極大地提高了講課效率，讓學生精準把握作者情感，能夠準確地朗讀出課文。

二、激發學生學習興趣

興趣是學生認識事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動力。一堂成功的語文課，學生的學習興趣是十分重要的，遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。讓語文課堂充滿生機和活力。例如在講《雨霖鈴》這一課時，播放了鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，鄧麗君的甜美歌聲一下子把全班同學吸引住了，有的同學還輕輕地跟著哼唱，再配上長亭話別生動的畫面，大家一下子懂了作者所要表達的情感，由于激發了同學們的興趣，同學們輕輕松松就會背誦了，一點也沒有以往讓他們背課文時的倍感壓力。學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，運用生動的語言，適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越學越愛學，學習的責任也就能真正從教師身上轉移到學生身上，學生的學習才是一種真正的自主學習。

三、有利于鞏固知識，縮短教學時間，提高教學效率

怎樣讓語文課堂能在有限的時間內，讓學生更快更多更牢固 地記住語文的知識量 ，這就借助多媒體。眾所周知，語文有很多基礎模塊，涵蓋的知識點相當多，而且知識面也相當廣，如果單純地靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，一個知識點要講很多天，而且如果用手抄在黑板上講解一節課的知識含量也很少，于是我們用多媒體把大量地知識用多媒體展現在每個學生面前，也避免了因老師字跡潦草學生看不清這一弊端，如文言文的復習課我們可以把這課需要的古今異義、通假字、特殊句式，一詞多義等知識點，以題的形式制成課件，然后讓學生回答，不僅檢驗了學生的掌握程度，也大大縮短了教學時間，從而提高了教學效率，以便學生更快更多更準的掌握知識，再如講病句時，如果每種類型的病句都用粉筆抄在黑板上，那么一節課一個類型也講解不完，大部分時間都浪費在抄例句上了，如果用多媒體先把例句打出來，先讓學生思考，隨后給出答案講解，又清晰、又明白，有事半功倍的效果。所以，多媒體運用可以鞏固知識，縮短教學時間，提高教學效率。

四、語文教學中用多媒體可以讓我們資源共享

人們總說群眾的力量是強大的，而多媒體的運用就是把大家的力量集合在一起，從而達到令人滿意的效果。有的知識點如果我們不能講的很透徹，或是學生吸收有點困難，我們可以收看一些同步課堂、示范課，使我們學習一些優秀的教學設計，先進的 教學方法，同時也豐富了我們在創造性使用教材時的教學索材，通過我們對一些優質課的教學設計、優質課例的下載，我們可以取別人的長處，也可以借鑒別人的教學方法，從而彌補自己的不足， 使自己的課上的更圓滿，把內容講的更詳細更透徹。互聯網在多媒體的運用，改變了傳統的多媒體教學模式，資源共享，師生互動的教學形式，打開了多媒體教學新時代，作為語文教師，我們也應有大語文的觀念，把語文延伸到課外，利用網絡探究 交流，利用博客討論，能夠在多媒體教室開展網絡語文教學，從而使教學資源達到共享，讓學生們隨時隨地都能把知識點拿出來學習。

五、多媒體運用可以強化教學難點、重點

我們可以利用多媒體聲、形、色這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中能夠最深切的情感體驗。讓復雜為簡單，抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確 地把握課堂教學內容，以及對重點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。如我在講《竇娥冤》這一課時，這里面的文學常識很多，這時我們可以用多媒體的形式，把這些文學常識化成知識樹，同學們看到一個個大的小知識樹杈很有意思，生動具體不讓人容易忘記，隨后我又把它變成題的形式，讓大部分學生都能記清。

多媒體教學是每位教師都應該掌握和研究的一種新型教學手段，但是必須明確，它僅僅是一種輔助性教學手段，不可能代替粉筆和黑板等其他教學手段，更不可能代替教師，但在平時教學和聽課中，我也發現有不少教師只注重多媒體的運用，而忽略了語文教學中的“教師”和“文本”的作用。比如說有些多媒體做的過于花哨，在一些不該插圖的地方插了圖片，有的配樂與文章風格不符，有的老師做了大量的課件圖片沒有讓學生消化的時間，大部分時間學生在看熱鬧，而什么也沒記住 。

所以說我們對多媒體的使用，是為了激發學生的興趣，提高學生學習效率，增加教學的生動性和形象性，激發學生的想象力和聯想力，培養學生的創造力，讓學生能把知識學好，如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得蓋彰，互為一體，才能提高語文的教學質量。