論分組教學法在高中地理教學中的應用

毛亞兵

【摘要】自新課改以來，中學地理教學方法也受到了各地理調研組的重視。本文圍繞中學地理分組教學，從各個方面闡述中學地理教學方法對學生學習態度和學習效率的影響。

【關鍵詞】中學 分組教學 地理學科

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0124-02

在論文調研之間，我們曾去哈爾濱市第五中學聽課，以實地觀察感受地理分組教學法的實踐和應用。之所以選擇哈五中，是因為哈五中的地理分組教學在哈爾濱市是比較靠前的。哈五中的地理分組教學采取這樣的形式：每個班級講桌前面放有一個裝有竹簽的簽筒，每一個竹簽上都貼有標號，（標號的個數與班級學生人數相同）。教師在上課可以隨機抽簽提問，課下學生已經分好組，在遇到教師提問時，學生可以進行搶答，以此為小組加分。教室黑板的左邊寫上了各個小組的標號，教師根據學生的回答情況對小組進行加分。最后，根據小組的得分一個月匯總一次，對得分高的小組進行獎勵。

對于一個高中班級來說，進行小組分組教學方法之前，首先得對班級學生進行分組，那么在面對學習水平互不相同的學生，教師應該怎樣進行分組呢？這就要采取“組間同質，組內異質”的方法。各個小組的的整體水平應該是不相上下的，小組內成員應該是在學習上能夠相互幫助，性格也能互相協助進步的。這樣，在小組進行討論學習的時候，組內成員各自都有自己所分配的任務，這樣，就盡可能最大程度的發揮每一位學生的作用，徹底從根本上激發學生的學習激情。

在了解地理教學分組之后，我們總結出地理分組教學對學生的影響是多方面的。首先，地理分組教學法充分調動了學生的學習興趣和學習熱情。由于中學生所處心理發展階段，中學生的積極性和熱情還是容易被調動的。我們聽了哈五中高二的習題課，（當時聽課的時間正是高二學生備考會考的時間）。在上課之前，來自不同的小組同學在黑板上畫出了本節習題課的知識結構，并以“知識樹”的形式展現。教師在學生做完習題后，小組間進行討論，先小組內部自行討論問題，小組都不會或者有疑問的地方，小組長負責統計和記錄。之后教師開始進行習題的答疑，在每一個難點或重點，教師都讓小組同學來解答并說出這道題所考查的知識點。當時的習題課是湘教版地理必修一第二章第三節第五課時“常見的天氣系統”，教師引導學生在黑板上畫出本節重點的圖示。如“氣旋”“反氣旋”“冷鋒”“暖鋒”等。遇到大部分學生有疑問的部分，教師會讓學生進行小組間交流，最后仍然存在疑問的由教師來解答。哈五中還有一個教學特點，就是在課后給學生留了出高考題的作業，題目可以原創，可以有所參考。教師在后來與我們的交流中，說這是考查學生對知識點掌握的熟練程度，只有知道了怎么出題，那么學生就知道如何去做題。這樣來看，地理分組教學對于高二高三備考會考和高考的學生和教師來說，確實是一個很值得提倡的教學方法。

不過對于分組教學是否真的能夠有效的促進學生的學習效果，我們也有人認為這樣也會有不利于學生學習的一面。學生們畢竟心理發展階段尚未成熟，學生們可能會為了“加分”而回答問題，也就是所說的為了回答問題而回答問題，學生可能會“急功近利”些，我們擔心，學生們可能會追求小組的加分，只是掌握了知識的表面而沒有深入的理解和思考。這樣對知識點的掌握就不是很透徹，學生當然學不到“舉一反三”，這樣會影響學生的長期發展。

上面簡單闡述了地理分組教學對高二高三較高年級學生的影響。我們在哈五中還聽了對高一新年級進行地理分組教學的課堂。新生學習湘教版地理必修一第二章第二節地球表面形態內力作用部分，教師引導學生小組討論課本37至38頁的活動，學生自己先討論問題解決問題，先組內互相討論解答問題，之后組間交流，最后匯報答案給教師。我們發現，在“小組獎勵”的規定下，學生之間討論得更加激烈和認真，從學生課堂上的表現及課后的檢驗成果來看，結果都是比較令人滿意的。

地理是一門比較偏理科的科目，有較多部分還是屬于了解部分，學生需要一定的思維能力，而地理分組教學將高中學生學習的積極性充分調動起來，促進學生端正學習態度和養成良好的學習習慣。教師在給學生講授地理知識的過程中，要牢記“教學有法，但無定法，貴在得法”，在當今21世紀合作雙贏的的大背景下，地理課堂采用分組教學也在一定程度上促進學生養成團結協作的好習慣，也體現了素質教育的人文關懷。

縱觀湘教版地理必修一至必修三，三本教材的內容各有偏重。但湘教版地理教材的編寫，活動還是占很大一部分的。基本每一節都配有一到兩個活動，那么教師在執行教學任務時，對教材活動的處理不妨就采用分組教學法。引導學生思考并討論問題，促進學生綜合素質的提升。例如，在湘教地理必修一第三章第二節”自然環境的整體性”，教材71頁活動“如何保持土壤不被沖刷”，教師可以采用分組教學法來做這個實驗。按照活動中的要求和步驟，小組提前進行分工合作，準備材料，在課堂上小組依次進行演示，并對活動的2，3問發表自己的觀點，之后教師可對各個小組的實驗進行總結，并引導學生完成圖3-5表格內的內容。這樣，在完成活動后，學生們就會記憶深刻，并且從根本上理解并掌握“自然環境整體性的表現”。這種學生通過小組合作自主探究的模式，值得每一個中學地理教育工作者的借鑒和思考。

人教版地理必修二，第二章第二節《人口的合理容量》，在這一節教材后面，有關于農民工的活動。這個活動就可以由學生分組討論這種現象出現的原因及利弊。小組討論并做一個小報告，利用課余時間進行匯報交流。這樣，從一定程度上培養了學生的自主研究能力，也為以后接受高等教育奠定了基礎。

總之，地理分組教學法對高中生的學習還是有一定益處的，分組教學促進學生全面發展，符合素質教育的要求，值得每一位地理教育工作者的探究和重視。地理教育者在教學過程中可以采取這樣的教學方法。