高中生物課堂教學點撥的方法和原則

陳健

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0101-02

點撥，辭書釋為“指點、啟發”之意。它是幫助人們在分析問題和解決問題時理清思路、找到最佳途徑的一種藝術手段。

課堂教學是以教師為主導、學生為主體來共同完成的一部交響樂，如果說教師是樂隊的指揮，學生是隊員，點撥就是教師手中的指揮棒，那么點撥方法的實施就是教師對指揮棒的藝術運用。若教師在課堂教學中，能依情因時創造性地采用靈活多變的點撥方法，必能使課堂奏出張弛有序、動靜結合、抑揚頓挫的優美旋律。筆者就生物課堂教學中點撥的方法和原則談談粗淺的見解。

課堂教學點撥的基本方法

1.語言點撥

語言點撥是指在學生的思維或語言產生障礙時，教師采用精練恰當的語言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。其方法一般有以下幾種：

（1）助點。助點就是輔助性點撥。當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師助一臂之力。例如，當講完“爬行類”時，教師若直接讓學生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中，又能生活在潮濕的陸地，但它們卻不屬同類生物”這一問題時，不少學生有一定困難。這時教師可設計幾個帶有啟發性的階梯問題進行點撥：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮膚有何不同？二者的生殖和發育有何不同？這樣學生便可由表及里地抓住事物本質，解決學習中的疑點、難點，形成良好的認知結構。

（2）旁點。旁點也稱曲點、側點。它是指教師不直接點明怎樣思考，而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥，或言在此意在彼的啟發；或旁敲側擊的暗示；或迂回曲折的誘導；或在問題的峰回路轉處巧設標志，使其洞天疊出、曲徑通幽；或讓學生從舊知孕育出新知的生長點；或讓學生在解決問題時找到與之有聯系的相似點、相關點，受到啟發，展開聯想，產生靈感，找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環”時，讓學生回答“左心房連接的血管是動脈血管還是靜脈血管？其中流動的是動脈血，還是靜脈血”這一問題，當學生答不上來時，教師可采用從旁點撥的方式進行啟發：“和左心房相連的血管的血液流向何處？它的另一端連接的是什么器官？這個器官的作用是什么？”這樣學生便會茅塞頓開，不僅知其然，而且知其所以然，加深了對問題的理解。

（3）直點。直點是教師在教學中采用直截了當、開門見山、一語破的的點撥方法。例如學生有時解答問題，盡管心中清楚，但由于對個別詞語的遺忘，或表述水平有限，一時難以找到恰當的詞語來表述，導致“水壺裝餃子倒不出來”的情景，這時教師可直接給學生提供詞語，幫助其越過語言障礙，得到答案。

（4）輻點。輻點是教師以某一教學內容為中心進而引發出與之相關或相同的教學內容，即由點到面的點撥方法。如在引導學生閱讀“遺傳工程”這段短文時，可抓住克隆技術這個概念，由點到面地進行點撥：克隆技術可消除遺傳疾病；可制造人的各種器官；可使滅絕的生物復活；動植物可實施車間化生產等等。使學生想得更多、看得更遠，思維呈輻射狀態，具有擴散性、廣闊性、靈活性。

（5）聚點。聚點即聚集點撥。它是與輻射點撥相反的一種點撥方法，是教師為集中解決某一問題由面到點、由此及彼進行點撥。例如講“生物進化的規律”時，教師可點出魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的生活習性、形態結構、生理特征的異同，學生會不難發現生物的進化規律是：由水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等，從而總結出規律性的東西，加深對問題的理解，使其思維具有深刻性。

2.體態點撥

體態點撥，即教師借助體態進行點撥的方法。體態也是一種語言，它是與語言交流相對應而言的，也稱非語言交流。它主要包括面部表情，手和腳的移動，人際間的距離，講話的速度、音量等。研究表明，體態語言的交流作用和效果不但遠遠大于語言交流的作用和效果，也是任何語言無法比擬和代替的。

常見的體態語言有以下幾種：

（1）動作點撥。

動作點撥是教師借助形象生動的動作、手勢啟發學生積極思維的點撥方式。例如講“蚯蚓運動”時，教師可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛的作用，使之一伸一縮的運動；同時，讓學生同教師一起比劃。這樣就使抽象的語言符號轉化為具體、直觀、形象的體態語言，不僅加深了對所學知識的理解，而且增添了學習的樂趣。

（2）目光點撥。

目光點撥是教師以目光為載體，十分巧妙地把教師要表達的十分復雜的愿望、態度、情感迅速傳遞給學生的點撥方式。例如，上課鈴一響，學生便向教室魚貫而入，此時教室里嬉鬧談笑聲還會此起彼伏。教師走上講臺若以嚴肅的目光掃視全班，或緊盯調皮的學生，教室就會立即安靜下來，學生馬上會把注意力轉移到學習上來。再譬如，教師讓學生回答問題時，若給予信任的目光，學生便會信心百倍；學生緊張時，教師若給予鼓勵的目光，學生便會勇氣倍增；學生回答問題成功時，教師若投之以贊許的目光，學生會因嘗到成功的喜悅而幸福萬分。

（3）表情點撥。

面部表情是人的思想感情的顯示，是人的內心世界最靈敏、最復雜、最準確、最微妙的“晴雨表”。馬卡連柯曾說過，“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師”。表情點撥正是教師借助面部表情潛在的調控作用，把一些“只可意會不可言傳”，十分微妙、復雜、深刻的思想感情表達出來的藝術手段。例如，學生在課堂上回答問題時因思維定向出現差錯，教師若用迷惑的表情加以暗示點撥，學生會十分敏銳地調整思維角度，另辟蹊徑，走出誤區，找到正確的思路。

3.符號點撥

符號點撥，是教師以符號代語言的點撥方法。例如，教師講到疑點之處，為了引起學生的深思，可在黑板上畫一個大“？”；講到動情處，為調動學生情緒，激發學生情感，可在黑板上畫一個大“！”；講遺傳基因時，可借用數學符號來表示：細胞>細胞核。