淺談歷史課堂教學導語

蘇素芬

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0095-01

教師走進教室，站到講臺上，首先想的就是用什么樣的開場白才能使學生注意力集中，才能使學生感覺到知識的樂趣。這開場白就是“導語”。

俗話說得好：“好的開始是成功的一半”。在課堂教學中，好的導入會使學生迅速理解老師意圖，激起學生強烈的求知欲望，使師生雙方都很愉快。導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸引住，后邊的課上起來也就順利了。導語在教學活動中起著如此重要的作用，在此我想結合自己的教學實施略抒己見，以期拋磚引玉，共同探討。

課堂教學的導語是多種多樣的，教師應能因勢利得，根據(jù)具體的實際情況選擇合適的導入技巧，依我教學一線的實踐，可采用以下幾種：

1.溫故知新

這是最常見的課堂教學導入方式，其特點是以復習已經(jīng)學過的或學生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎，將其發(fā)展、深化，引出新的教學內容，能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學的知識。如我在講《三國鼎立》一課時，首先問學生“黃巾大起義的意義是什么”，然后在學生回答的基礎上很自然地導入新課：“黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵各自為政，分割政權。”又如在講《血肉筑長城》一課時，首先引導學生復習“九一八事變”的經(jīng)過、結果，然后很自然地導入新課：日軍發(fā)動九一八事變侵占東北三省，但是日本帝國主義的野心是侵占整個中國，把中國變?yōu)槿毡镜闹趁竦兀谑侨哲姵霰A北，進而發(fā)動了全面的侵華戰(zhàn)爭，中國人民全面的全民族的抗戰(zhàn)開始了。再如講《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課時，提問學生“抗日戰(zhàn)爭的重要戰(zhàn)役有哪些？”在學生回答的基礎上接著引導學生復習三大戰(zhàn)役的經(jīng)過、結果，然后自然地導入新課：全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，在中共的推動下，國共兩黨拋棄前嫌，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，實行全面的全民族的抗戰(zhàn)，之后在中國人民英勇頑強地抗擊和世界反法西斯力量地共同打擊之下，日本侵略者被迫無條件投降，中國贏得抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。

2.趣味情景導課

學生情感的觸發(fā)往往與一定的情境有關。教師在導課時可以根據(jù)教材特點，創(chuàng)設一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，深入體驗教材內涵。如我在教《新中國成立》一課時，采用多媒體播放《開國大典》影片片段，播放《義勇軍進行曲》國歌，展示我國國旗、國徽，通過創(chuàng)設特定的情境，從而引導學生進入課文內容的學習。又如上《抗美援朝》一課時，多媒體播放《上甘嶺》影片片段，播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》和《我的祖國》歌曲。創(chuàng)設這樣特定的情境，能集中學生的注意力，又能激起學生學習新課的興趣，進而就自然地引入新課的學習。

3.設疑導課

通過提出一些與新課內容有關的，學生業(yè)已了解的有趣的問題，激發(fā)起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。如講“太平天國農(nóng)民運動”時，一開始，就向學生提出這樣一個問題：近代史上有一場大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭由廣西金田村爆發(fā)，同學們知識是什么嗎？又如講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，一開始也提出這樣的問題：第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火索是發(fā)生在廣西百色的一個事件，同學們知道是什么嗎？再如講“新中國的成立”時，也首先提問：我國的國旗是什么？國歌是什么？在設疑的情況下，導入新課，就容易吸引住學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的教學交融在一起。

4.平鋪直敘

這就是通常說的開門見山導入，即在上課開始后，教師開門見山地介紹本節(jié)課的教學目標和要求，各個部分的教學、教學進程等，讓學生了解本節(jié)課的學習內容或要解決的問題。如講“秦漢時期的文化”時，是這樣直接導入的：秦漢時期國家統(tǒng)一，政治較為穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮發(fā)展，這就為文化的發(fā)展繁榮創(chuàng)造了有利的條件。昌盛的秦漢文化主要表現(xiàn)在科技的發(fā)明，數(shù)學、醫(yī)學、史學等方面的成就，有哪些呢？同學們學習了《昌盛的秦漢文化》這兩篇課文后就會有所了解。又如講“土地改革”時，這樣直接導入：土地改革的原因是什么？是怎樣改的？有什么歷史意義？下面讓我們一起來學習本課內容。

5.故事導課

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平的標準之一。寓意深刻而幽默輕松的故事，加之鋪陳渲染，繪聲繪色的教學語言，是學生喜聞樂見的導課形式。歷史課包含有很多故事，可以挖掘、利用，導入新課，以激起學生的學習興趣。如教“春秋爭霸戰(zhàn)爭”時，講退避三舍的故事導入，教“秦統(tǒng)一六國”時，講紙上談兵的故事導入，教“南北朝文化”時，講書成換白鵝的故事導入，等等。故事導課，可以是老師講故事，也可以是學生收集故事、講故事，第二種方式更能體現(xiàn)學生的主體性和培養(yǎng)學生組織語言口頭表述等多方面的能力。