追求教學反思的有效性

嚴俊敏

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0076-01

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提高自身的專業水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對“失”的反思，也包含對“得”的歸納。

一、有效反思需“思之有的”

反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。

教師反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行的理性思考。教學反思強調，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從理性的層面上多問幾個 “為什么”。 在我們設計教學方案時，我們應該想想：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。這種“追問”的習慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。通過反思，教師可以發現新問題，并分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。

二、有效反思需“思之有物”

教學反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程。經歷教學實踐后，教師總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

案例1：在教學《有序數對》一課時，我在教學反思后，做了以下安排：

活動1：做幸運摸獎游戲。隨意抽男生和女生各一名（當然找看著帥氣漂亮大方的），到講臺前，他們每人面前放一個紙箱，規定，紅色紙箱里抽出的號為排數，綠色紙箱抽出的號為列數，規定第一列從老師的右手邊數起，第一排從離講臺最近的一排數起。抽出的兩個球的數字如果是紅3綠2，那么就在黑板上記做（3，2），并請對應于（3，2）的這同學上來領獎（一塊橡皮）。

活動2：幸運連環游戲。老師在活動1結束后立即提出問題：在剛才的約定下，如果結果是（2，3），又該是哪位同學幸運呢？讓對應于（2，3）的同學上臺領獎。并告訴同學們，“幸運是可以傳遞的啊，我們的這位“（2，3）”同學就是受益者啊。”

活動3：做游戲：“到底花落誰家”。提出問題：“如果老師事先不規定括號里前后兩個數字表示的意義，大家清楚是哪位同學幸運得獎嗎？”再任選一位同學從兩只紙箱中各摸出一個小球，在黑板上記下這兩個數字，并請認為自己得獎的同學上臺領獎。

設計這三個活動的意圖是：讓同學們體會到（2，3）和（3，2）在同樣的約定下表示不同的位置，體會到同樣的兩個數字因為順序的不同，表示的位置也就不同，進而突破對“有序”的理解這一難點，并讓學生清楚這個“序”是事先規定的。

在上述三個活動結束后給出有序數對的概念：有順序的兩個數a與b組成的數對叫做有序數對，記作（a，b）。并強調有序數對的正確記法，別忘中間加逗號，兩邊加括號。

【評析：這個教學設計首先在教學理念上學生的主體地位非常突出，并全面調動了學生的參予度，活動中物質獎勵的效果遠遠超越了物質本身的價值，三個活動循序漸進，很自然的突破了本節課的重難點。】

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。

案例2：在教學《生活中的負數》一課時，根據這節課的教學內容，我安排了下面的活動：師：課前我們做一個“相反”的游戲，看誰反應快。知道什么是相反嗎？生：知道！師：相反就是我說上，你們就說——生：下。師：我說向前看，你們就——生：向后看。師：好，下面請大家聽老師發口令，你們自己做動作。看誰反應快！接下來，教師依次發出下面的口令：起立、坐下、坐下、起立、向前看、向右看、向后看、向左看、舉左手、舉右手。學生們聽老師的口令，做相反的動作。

【評析：這樣的課前游戲，既可以讓教師和學生放松心情，很快進入學習狀態。還為本節課學生進一步理解正負數的意義打下了基礎，可謂一舉兩得。】

三思：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。

案例3：在教學《角的初步認識》時，我的課堂出現了這樣一個小情節：

當我讓學生找一找生活中哪里有角時，一個學生說：“老師，我的兩個手掌這樣一拼就成了一個角。”“你看，還能變大變小呢！”我一看，是啊，多好的資源呀！于是我號召全班同學一起用手做一做，并引導學生想一想，角的大小與什么有關？學生很快發現：角的大小與邊的長短無關，只與角的兩邊張開的程度有關。多么形象直觀易懂啊，還用老師再拿活動角演示或畫圖分析嗎？

【評析：適時地抓住學生獨特的發現，并趁機讓全班學生學習，能起到事半功倍的效果。使我深深地感悟到學生才是學習的主人！】

三、有效反思需“思之有據”

教學反思有價值還需要思之有“據”。這里的“據”是優質教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現自我發展，實現優質教育。優質教育是每個教師追求的目標，優質教育來源于在現代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識。

有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據”。只有這樣才能提高教師進行教學反思的積極性，促進教師業務水平的提高。