幼兒園繪本教育功利化的問題及對策

王冰++趙立華

【摘要】近幾年來，繪本日益受到人們的關注，也越來越廣泛地被運用到幼兒教育。嚴格的說，繪本的主要教育功能是通過畫面閱讀及文字輔助，培養幼兒語言表達能力，進而促進幼兒的想象力、觀察力、記憶力和思維能力的發展。然而在當前的繪本教育中，尤其是幼兒教師或家長進行繪本教育活動時，較多側重于幼兒知識技能方面的提高，而忽視情感方面的熏陶，這種過于功利化的教學形式加大了幼兒學習的難度，也違背了《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神理念。功利化的說教方式和功利化的思想在幼兒繪本教育中越來越突出，應當引起我們的關注與反思。

【關鍵詞】幼兒繪本 功利化 問題 對策

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0063-01

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。然而當前教師在使用繪本教育過程中，不顧幼兒的身心發展規律，更不讓幼兒自己探索解決問題，直接灌輸知識，忽視幼兒自身的內在能力的發展，這種功利化現象不僅在一定程度上阻礙了幼兒的成長和發展，也違背了《指南》的精神實質。

一、幼兒園繪本教育功利化的問題

（一）繪本選擇和目標定位功利化

在幼兒園中，幼兒老師經常會在餐前或者午睡前分享繪本故事，這個時候也是幼兒最開心最快樂的時候，聽老師有聲有色的講故事，就像幼兒自由玩游戲或者看動畫片一樣，時刻牽引著他們，吸引他們，本該是潛移默化的發展語言的快樂時期，但是因為一些功利的理念定位，導致一些幼兒失去了閱讀的興趣，甚至開始討厭聽故事。

首先，幼兒教師給幼兒選擇繪本時多數是自己單方面決定的，很少征求幼兒的意見，也難以顧及到幼兒的喜好。選擇繪本的時候，可能會偏向于知識系統、邏輯嚴謹的繪本，這一類繪本大都是在原有知識邏輯毫無改變的基礎上，配上幾幅插圖，毫無趣味性可言，所以很難對幼兒產生足夠的吸引。在目標定位方面過于注重知識目標，偏重知識技能。其次，由于家長傳統觀念較強，比較關注孩子在幼兒園“學”到了哪些知識，為了迎合社會、家長的需求，也為了求得自己的生存，許多幼兒園，會在教學上刻意加強知識技能方面的教學安排。

（二）繪本閱讀教學模式功利化

我國對繪本研究起步較晚，將繪本應用于幼兒園教學的時間相比更短。因此，在繪本教學方面，無論是繪本教學理論還是教學實踐都還在漸漸趨于完善。繪本閱讀教學中由于其自身的特點以及現實中的具體情況，更是不可避免的存在諸多問題。不同的圖文配置可能讓幼兒產生不同的閱讀方式，然而很多幼兒教師在進行繪本閱讀教學時，只注重說明性的文字而忽視圖畫本身以及圖文配合的重要性。這種教學模式只重視識字認字，而忽視了幼兒可以通過繪本教育發展思維能力、審美能力的價值。

（三）繪本閱讀教學評價功利化

教育評價在幼兒教育教學過程中是非常重要的一個環節，評價的最終目的是及時了解幼兒的發展狀況，但是有些幼兒教師在進行教學評價時，往往會為了評價而評價。單純為了幼兒在繪本閱讀的學習中獲得了哪些知識，或者就是看看幼兒到底“學到了什么”。 由于幼兒教師在設計繪本閱讀的教學目標時，注重知識技能的掌握，所以幼兒教師在進行教學評價時，也會相應的著重評價這一目的的完成情況，從而忽視了幼兒在繪本學習中社會性發展以及語言等方面發展的評價，不能全面了解幼兒發展狀況。

二、幼兒園繪本教育去功利化的策略

（一）遵循幼兒主體性原則，創設良好的閱讀氛圍

幼兒教師作為幼兒園教育活動的主要實施者，應當具有正確的教育理念，無論是從繪本選擇上，還是在繪本教育過程中，要時刻把握幼兒為主體的原則，讓幼兒從小“做學習的主人”。在幼兒園，幼兒老師要給幼兒提供獨立選擇繪本的機會，使他們意識到自己的力量，感受到獨立自主的樂趣。幼兒教師要積極的引導鼓勵幼兒自己閱讀，引導幼兒體會繪本中的情感表達，通過繪本閱讀積極地促進幼兒思維及審美能力的發展。

（二）合理的目標定位，合適的繪本選擇

在幼兒園里，幼兒教師引導幼兒主動閱讀繪本，輔之以必要的講解和簡單的分析，讓幼兒身心愉悅的基礎上，促使幼兒的閱讀理解能力和想象力、思維能力、審美能力的發展。在幼兒繪本教育活動過程中，目標的制定在考慮繪本多元價值基礎上，還應該多考慮幼兒的自身的生活經驗和身心發展的需要。在繪本選擇上，要選擇適合幼兒閱讀的作品，和幼兒生活經驗有聯系的作品，能引起幼兒興趣的作品。當然還要考慮到繪本主體多樣化，要保證教育的多元性和全面性，促進幼兒個體整體和諧發展。

（三）對應《指南》中的目標，回歸繪本教育的本質

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中，關于閱讀和書寫準備提出了三點目標，每個目標對應不同的年齡階段具有各自不同的表現，幼兒教師在進行繪本閱讀教學時，目標的制定上，要依據《指南》的目標要求，并結合幼兒自身的需要來進行繪本教學活動設計，不應根據自身的認知局限，過高的對幼兒實施知識灌輸教育。繪本的主要教育功能是通過畫面閱讀及文字輔助，培養幼兒語言表達能力，進而促進幼兒的想象力、觀察力、記憶力和思維能力的發展。幼兒由于受生理和心理發展階段的限制，對自己和他人的認知、愛、尊重是模糊的，通過繪本閱讀，幼兒能夠愉快的潛移默化的實現心靈的成長。

綜上所述，繪本教育的主要功能是提高幼兒的語言表達以及前閱讀和書寫能力，但對幼兒進行繪本教育的目的絕對不是讓幼兒學到多少知識，而是通過繪本閱讀，給予幼兒充分的空間和自由，讓幼兒自己探索體會，進而促進觀察力、想象力、思維能力、審美能力的發展。無論是幼兒教師還是家長，都要樹立正確的繪本教育目標，正確定位自己的角色，拒絕功利化，回歸繪本教育本質。

參考文獻：

[1]張霞.對兒童繪本發展趨勢的思考[J]. 赤峰學院學報，2014，35（3）： 234-235

[2]裴永剛. 兒童繪本的現狀、問題及發展趨勢[J].中國出版，2015，5：46-47

作者簡介：

趙立華，山東師范大學2014級學前教育專業研究生。

王冰，教授，碩士研究生導師，山東招遠人，性別：男，出生：1955年，研究方向：幼兒園課程論，山東英才學院學前教育學院教授。