關于某論文研究方法的評析

【中圖分類號】G637.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0044-02

一、問題的提出

有效的時間管理是一門可以讓人們的工作和生活變得更加有效，更加井然有序的藝術，但是對于教育工作者而言，生活中的大部分時間都屬于課堂，課下的時間還要處理與學生、學校相關、與家庭相關的事務，對于自身專業成長的關注不得已變得很少，于是就產生了我對“碎片化”時間管理的興趣。在搜索文獻的過程中發現了這篇優秀的博士論文，拜讀過后確實使我對于時間管理的知識增進了，與此同時發現文中所述問題雖符合“碎片化”概念特征，但由于這一概念并沒有廣泛應用與教育，作者沒有做進一步探究，我試著將二者結合進而給出我的思考。

“碎片化”的概念在上世紀70年代就有學者正式提及過。一直以來對于“碎片化”的研究更多是在天文、生物、經濟等領域，碎片理論在不同領域的思想內涵也略有差異。逐漸的，碎片化概念被人們所熟知，教育領域也會利用碎片化做研究，早期所提到的碎片化學習更多的是關注個體學習與組織學習之間的連接和轉換，強調學習知識內容碎片化，隨著科技的發展和引入，教師的生活發生變化，這一概念也不再拘泥于單一的內涵，而擴展到學習的全方位層面，其具體表現在學習者外顯學習行為的碎片化和內顯學習認知的碎片化，即學習時間、方式的多元化和思維再加工模式的高級化。

原博士論文從作者自身經歷和觀察入手，發現校長時間管理存在不重視，工作效率不高和不專業的問題，利用文獻法、問卷調查法和個案研究法進行論證。該論文采取的研究方法既符合對該問題的探究，又有創新，不過人非圣賢，在細讀過后我仍發現了一些值得探討的問題，于是秉著對作者的敬意特將我所想寫成一篇評述，望對今后研究貢獻微薄之力。基于對作者隱私的考慮，文章特意避諱原文特征詞匯，盡可能在不過分暴露原文內容的基礎上做詳細評述。

二、討論

（一）問卷被試的選擇

作者通過對參加培訓班的正職校長進行現場紙質問卷調査，共收集了有效問卷將近280份，對象涉及高中、初中、小學各學段，范圍涉及江蘇、浙江、福建、新疆、寧夏等地。現場填寫答卷能夠最好的保證問卷的真實性，并且作者堅持只調查正職校長也保證了答卷能夠真實反映校長的履職特點，不僅如此作者動用了各方能力，利用不同渠道進行調查，雖然結果不盡如人意但是體現了作者嚴謹的工作態度。同時通過作者的描述還是存在進一步改善的空間，作者選擇參加培訓班的校長作為被試，代表性不太強，有礙于結果的推廣，培訓班的課程有它的主題，來參加培訓的校長或許都是因為缺乏培訓班所傳授的某些相關知識才來參加培訓，這批校長也許就是缺少時間管理的知識或者缺少與調查相關的因素，被試特點統一影響調查效度。

問卷考慮到了不同學段、不同地區的學校校長，但是因為精力有限還是無法周全，譬如小學、初中、高中的校長數量是否接近，如果小學校長只有10人，初中20人，高中250人，這樣的被試比例也不足以推廣到小學和初中，問卷被試的地區有江蘇、浙江、福建、新疆、寧夏等省，三個南方省，兩個西部省，經濟發展情況差距很大，論文題目既然沒有限定地區，那么全國典型地區、經濟發展不同地區都應顧及到。

（二）問卷內容的設計

論文問卷的編制是在已有問卷的基礎上進行刪減所得，內容主要包含四部分：校長和學校的基本情況、校長時間管理的特征、校長時間分配的現狀、校長時間分配的現狀與校長時間管理的特征之間的關聯，作者也是基于這四方面的數據進行統計分析，與預先發現的問題相呼應。從作者的論述中，對于校長和校長基本情況部分考慮比較周全，校長基本情況包括性別、年齡、職稱、學歷、任職年限（任職年限）等五項；校長任職學校的基本情況，主要指學校層級、學校規模等兩項，作者也都分別分析得出了結論，此外通過“碎片化”概念的的新晉內涵，還包括了思維在加工模式的高級化，那么文理科專業的出身的校長思維模式也不同，有了學歷背景，學科背景也應納入到考慮范圍。人專注于一件事所需的時間跟同時處理許多件事的時間管理方式也是不同的，很多校長身兼數職，也有的是掛名任職，需要了解校長真正所處理的事務是否只局限于學校。

在校長時間管理特征部分，經過統計分析，作者提取出三個公共因子，即時間管理的統籌感，時間管理的自我監控觀，時間管理的效能感，由此看來作者對于校長時間管理這件事的事前、事中、事后狀況都進行了調查，并且將個人因素與這部分進行交叉分析，找出差異性。

此問卷中校長工作時間分為五類：1.教育教學管理與實踐；2.教師管理；3.行政事務；4.社會事務；5.學習培訓。可以看出作者將校長工作中可能要處理的事物一一歸類，概括全面。觀察可知校長一般都已成家，處于上有老下有小的年紀，家中瑣事也是他們每天要考慮的問題，在工作時間難免有特殊情況發生，因此要顧及到校長處理其他事務的時間。除這一項外作者將每一項與個人因素進行交叉分析，還將校長作為正常人的時間分配情況進行調查，將個因和共因結合分析，值得學習。

最后作者將校長時間管理的特征和校長時間分配的現狀結合單獨進行分析與之前的交叉分析有異曲同工之妙，既然這兩部分能夠單獨作為數據研究，個人認為也可將之前的校長時間管理的特征與基本情況和時間分配的現狀與校長基本情況放做一部分也許能夠使文章脈絡更清晰。

（三）個案研究法

論文選取三名校長進行個案分析比一般單純的理論說教更有說服力，通過案例介紹給校長們提供參考意見。作者對研究對象的選擇確實下了功夫，每個學校在校長的管理下都各具特色，但是對于廣大的中小學校長這三個例子還是顯得過于單薄，面對紛繁復雜的實際情況，案例的指導作用并沒有凸顯出來。此外案例中對于校長個人的背景研究及其詳細，對于管理學校的介紹也很透徹，但是對于與文章主題相關的時間管理層面的敘事不太多，有點貌合神離的嫌疑。后文所附的訪談提綱內容很豐富，但是作者在設計問卷時已經總結出了研究校長時間管理問題的幾部分內容，訪談提綱可以此為依據進行設計，使脈絡更清晰，訪談逐層深入，對事后進行歸納整理提供框架。

三、建議

“碎片化”理論可以為教育者提供一種面對信息時代如何能夠在有限的時間、空間中增強自身的方法，對于研究學生、教師專業發展有所進益，它所涉及的學習者外顯學習行為的碎片化和內顯學習認知的碎片化概念也可以對教師專業發展的研究提供新鮮血液。

作者簡介：

范寧雪（1990-），女，漢族，河北師范大學教育學院在讀研究生，碩士學位。