由“營門”回歸到“校門”：退伍復學大學生的校園再融入案例解析

李有旺++張文華

【摘要】本案例以北京理工大學珠海學院航空學院退伍復學大學生戴同學為原型，分析了退伍復學大學生的典型個性特點，針對退伍復學大學生存在的校園再融入困難，詳細解析了退伍復學大學生再融入困難的動因，并從四個維度探討了對復學大學生的再融入引導策略。

【關鍵詞】大學生 退伍復學 校園再融入

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0034-02

在校大學生參軍制度始于2001年，它是響應新時期國防和軍隊現代化建設的重大舉措，在校大學生參軍，能夠較好的提升兵源層次，提高部隊的戰斗力和整體素質。在校大學生參軍制度實施以來，數以萬計的青年學子扎根部隊，在部隊當中不斷的磨礪自己的意志，實現自身的價值。“鐵打的營盤，流水的兵”，隨著在校大學生參軍人數的不斷增多，在這個群體里面有相當一部分人會經歷退伍復學、重歸校園的階段，于是退伍復學大學生這個特殊群體也慢慢地開始進入了大家的視野。由“校門”進入“營門”，再由“營門”回歸到“校門”，在這個過程當中，在校大學生的環境和角色發生了非常大的變化，因此這個群體如何能夠較好的適應這個轉化成了高校教育和學生工作的一大現實問題。本案例選取北京理工大學珠海學院航空學院退伍復學大學生戴同學為原型，詳細分析退伍復學大學生身上存在的典型特點，觀察總結退伍復學大學生面臨的再融入問題及其成因，并從不同角度解析復學大學生的再融入引導策略。

1.退伍復學大學生的個性特點

退伍復學大學生大學在讀時離開校園奔向部隊，參軍兩年后又從部隊回歸校園，他們多次變換成長環境、轉換社會角色，環境和角色的改變在一定程度上磨練了他們的意志，這個特殊群體有許多其他大學生較難具備的品質，通過對以戴同學為典型的退伍復學大學生的觀察和了解，可以鮮明地看出來，在退伍復學大學生這個群體里面存在一些鮮明的個性特點：

1.1政治覺悟高，思想素質好

“部隊的鍛煉，使我的愛國情懷和民族精神提高到了一個新的高度，一想到自己是一個軍人，感覺血液里都流淌著一種情感”。大學生參軍服役期間會進行集中的思想政治教育，教育的主題主要圍繞：愛國主義教育、革命英雄教育和社會主義軍人核心價值觀教育進行。部隊系統的思想教育體系完備，教育方式多種多樣，既有常規的政治教育課堂，又有現代的電視網絡學習模式，收看新聞聯播、閱讀軍報都是部隊政治教育的一種方式。部隊的思想政治教育使得新入伍的大學生思想境界得到了提升，可以更好的履行當代社會主義軍人核心的價值觀。這些學生退伍返校后，普遍表現出較高的政治覺悟和思想素質，充滿著朝氣蓬勃的生機。

1.2堅忍不拔，勇于擔責

“艱苦的訓練，給了我鋼鐵般的意志，嚴明的紀律，使我對生活擁有了許多執著。一份錘煉，一份收獲。我學會了用青春去體驗直線加方塊的生活，學會了剛毅、勇敢和堅強”。學生士兵入伍服役期間，部隊的思想政治教育使得他們的思想境界和政治覺悟得到了較大的提升，另一個方面，部隊里面有嚴格的軍事訓練，艱苦的軍事訓練和嚴格的部隊環境使他們的吃苦能力得到拓展，意志力獲得了歷練，責任感不斷增強。

1.3學習態度端正，工作嚴謹

“對比學生，軍人需要端正的態度和嚴謹的作風，無論何時，都會對自己提出嚴格的要求”。大學的校園環境和生活是一個相對自由的狀態，而部隊的環境表現為嚴要求、高標準、重效率，大學新兵置身于高度整齊劃一的部隊環境中，很好的改掉了以前在校園生活當中一些散漫的行為習慣，自由、多元的角色形象逐漸轉變為嚴謹、統一的角色形象。統一的內務、統一的隊列、統一的著裝塑造著大學新兵端正的態度和嚴謹的作風。對比于部隊嚴格的軍營環境，很多大學生士兵很懷念大學里面輕松自由的狀態，他們退役返校后很多人都倍加珍惜這種輕松的環境，主動學習的意愿更加的強烈，也更加深刻的認識到學習的重要性和緊迫性。

2.退伍復學大學生面臨的再融入問題

2.1角色沖突的重新調整

“從部隊出來，環境和生活回歸到了一個相對自由和輕松的狀態，但靜下來時，發現沒有了軍營里面標準、規律的生活，感覺自己很不自然，心里面說不出的味道。剛回歸到校園時，一切都熟悉而又陌生，覺得自己有時候像斷線的風箏，找不到方向”。退伍復學大學生離開校園兩年，兩年的軍營生活脫離了正常的社會生活秩序，兩年過后他們離開部隊又回歸校園，由學生轉變為士兵，再由士兵轉變為學生，這個群體普遍的面臨角色轉換的沖突和矛盾。士兵是軍隊的基本組成單元和核心力量，是保家衛國的堅強后盾，他們擔負著重要的使命和責任，學生則是在學校接受教育的主體，兩者之間的角色相差甚遠，角色的轉換需要進行很好的調整，否則很容易造成較大的角色沖突。

2.2校園人際交往的重新適應

“剛入伍時，交際圈子從單純的同學變成了入伍前從事各行各業的人，大家有著千奇百怪的生活工作經歷和參差不齊的受教育程度，我們有著截然不同的思想想法和人生追求。這個改變讓我有些失落和格格不入。退伍回來后，人際交往的習慣改變了，更多的愿意與當過兵的同學交流，因為我們有著相同的經歷和感受，其他同學很難產生共鳴”。社會、學校、家庭和部隊是不同的系統單元，各大系統之間的能量交換存在較大的差異。大學生新兵在部隊時，其溝通的對象和方式受到部隊環境的約束，交流的渠道主要是首長、班長和戰友的交流，上下級的關系明確，“是與不是”的回答體現著絕對服從的一種命令關系，退伍復學大學生在校園內的交流主要是和老師、同學的交流，交流的氛圍相對輕松和自由，學校系統和部隊系統的人際交往環境差異巨大，另一方面由于退伍復學大學生普遍年齡高于同級的同學，所以年齡差距和發展差距也使得他們在校園人際交往方面會存在一定的障礙，退伍復學大學生需要重新適應校園的人際交往。

2.3職業發展的重新定位

退伍復學大學生由“校門”進入“營門”，再由“營門”回歸到“校門”，在這個過程當中，在校大學生的環境和角色發生了非常大的變化，他們的年齡也發生了顯著的變化。很多退伍復學大學生返校校園后會發現，以往和自己一起就讀的同學，現在即將大學畢業，步入職場，或者早已順利畢業，職場上初步具備了一定的實戰經驗，在各自的工作崗位上穩扎穩打，快步前進，而自己還在當初的年級原地踏步，或自己還要在嚴峻的就業環境下不斷尋找就業機會。這種比較會使得退伍復學大學生出現心理失衡，懷疑入伍參軍的價值，弱化自我認同，誘發多種情緒和心理問題。

3.多重視角下對退伍復學大學生進行再融入的引導

3.1開展角色再塑造引導

退伍復學大學生經歷了由學生轉變為士兵，再由士兵轉變為學生的過程，實現了多次角色轉換，他們退伍復學后，需要對其角色認知和角色塑造進行引導。環境和角色的改變，尤其是部隊環境和軍人角色在一定程度上磨練了他們的意志，這個特殊群體在部隊生活當中形成了許多優良的個性品質，在這一點上，應該鼓勵他們繼承在部隊里形成的優良作風，堅定他們在部隊形成的良好政治信念，強化他們的校園角色認知，積極引導他們融入大學校園生活。從部隊回歸到校園后，他們就不再是一個士兵的角色，軍事訓練也不再是他們生活的主旋律，他們變成了一個知識的吸收者和學習者，課堂學習成為了他們的一個主戰場，他們的主要任務是以專業性的學習為主，在學習的過程當中需要不斷適應學習環境和教學方法模式，保證良好的學習成效。作為高校教育者應該開展角色再塑造引導，維護他們的心理健康，排除他們的不良情緒，讓他們重新回歸到學生角色的軌道上來。

3.2實施高校主題教育

促進退伍復學大學生快速實現角色轉變、融入校園環境的一個有效舉措是對這個特殊群體進行主題教育。退伍復學大學生返回校園后，高校對退伍復學大學生進行精神鼓勵和思想引導，實施相關的主題教育，是對退伍復學大學生高度人文關懷的表現。

3.3進行退伍大學生的自我調適

退伍復學大學生離開校園兩年，回歸校園后首先應該進行角色的自我調適，明確自己是一個學生，自己的主要任務是學習成長，及時做好校園復學計劃，在專業學科方面多與老師、同學交流，積極融入課堂，克服適應性困難，把部隊環境的嚴要求、高標準、重效率吸收到專業學習當中去，穩扎穩打，夯實基礎，力爭取得良好的學習效果。積極開展校園人際交流，充分認識學校和部隊人際交往環境存在的差異，多多與同學交流、學習，克服校園人際交往過程當中存在的重新適應和再融合問題。在職業發展上調節好職業發展壓力和年齡壓力，科學合理分析自己的優勢和劣勢，揚長避短，發揮自己的特長，在自己的職業定位上結合自身的特點和發展實際進行精準定位，避免產生不良情緒。總而言之，退伍大學生的自我調適是他們更好融入和適應校園環境的重要方式，退伍大學生需要明晰高校和部隊環境、文化氛圍的不同，知曉大學生和士兵的角色、身份的差異，積極調節和融入到新的環境當中，變被動退伍為主動復學。

3.4建立規范化的引導制度

高校學生工作管理者有必要對退伍復學大學生建立相應的個人檔案并進行追蹤管理，形成定期的反饋機制，及時反映并解決相應的退伍復學大學生的校園再融入性問題，保證相應的退伍復學大學生能夠得到有效的引導。高校應當構建完備的思想政治教育體系，運用多種思想政治教育方式和方法，引導退伍復學大學生融入到校園集體當中來，使這些學生退伍返校后，政治覺悟和思想素質不斷提升，思想上充滿朝氣和生機。建立退伍復學大學生校園再融入的聯動機制，搭建一些常態化、高效化的平臺，引導退伍復學大學生參與到高校征兵工作、高校國防教育、高校思想政治教育、和校園文化建設當中來。規范化的引導制度的建立和落實是一項長期性和系統性的工作，需要高校多部門的合作進行，退伍復學大學生引導制度的構建有利于高校思想政治教育工作的落實，可以更快的讓退伍復學大學生實現角色的轉換、融入到校園環境當中、發揮自我優勢、實現自我價值。