管理類本科專業多導師制培養方案動態管理探討與實踐

張闡軍++雷銀生++張葵

【摘要】針對當前我國高等教育管理類本科專業導師制實踐特點與問題，提出多導師制培養方案體系化動態管理理念，構建了其動態管理平臺，結合管理平臺探討了其動態管理方法與措施，并進行了實證分析。

【關鍵詞】多導師制 動態管理 方法與措施

【基金項目】湖北省教育科學規劃項目：戰略性新興（物流）產業人才培養“GDPC”模式研究與實踐（2014B180）；湖北高校省級教研項目：在商務數據分析技能培養中引入大數據理念的新嘗試（2015342）。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0030-02

國際上，新興復合型管理人才在各國都很受歡迎。隨著高科技迅猛發展和廣泛應用，社會對管理類本科人才要求逐漸由基礎理論應用型向綜合應用創新型轉變，那些既懂得商業操作規則，又具有技能實踐經驗的復合型管理人才尤為搶手。然而，我國高等教育在2006年實現“大眾化教育”轉型后，加上本科畢業生數量急劇上升，其培養結果往往表現為不僅理論水平不足，實踐能力又低于高職高專學生，這種尷尬狀況在地方高校管理類本科專業尤其突出。當前，我國高等教育正在經歷全面改革的快速發展時期，各高校也在大力推行教學改革。在此背景下，本科生導師制培養模式成為現階段各高校開展新興人才因材施教、個性化培養的改革熱點和主要方向。本科生導師制在我國高等院校還處于實踐探索早期階段，面臨著許多不確定性風險和挑戰，培養方案動態管理是新時期導師制培養模式的基本要求和主要特點。

1.管理類本科專業導師制實施問題與特點

20世紀30年代，我國最早由竺可楨在浙江大學實行過導師制，新中國成立后，我國本科生導師制因仿效蘇聯而被廢除。近幾年，本科生導師制又被重新重視起來，目前在全國已經有不少學校在實行本科生導師制，涉及各學科專業。由于管理類本科專業導師制對資源要求、崗位特性的社會性和相關機制認識不具體，比如實習基地、導師配置等，難度較大，導致許多院校導師制改革最終流于形式。新時期管理類本科專業導師制模式實施問題與特點主要表現為：

（1）導師制模式培養方案單一，目標不明確。導師制培養模式強調學生與導師的多元化互動交流，從而根據學生個體情況在導師制培養體系下因材施教和個性化培養。目前，很多高校限于各種制約因素，實施本科生導師制主要以模仿研究生導師制為主，缺乏針對性、系統性認識和理解。管理類本科專業由于偏重于基礎理論教育導致其導師制模式培養目標導向不明確，實施過程粗放，培養方案單一且僵化，學生和導師雙方職責不明確，培養過程以完成任務為主。

（2）教學模式、課程體系設置缺乏創新。管理類本科專業實施導師制，大學教師的主要任務是按其專業方向誘導學生思索社會與理論應用問題，與學生探討辯難，使學生學會發現問題、質疑現狀，并思辨解惑，授課則變為輔助性工作。因此，傳統管理類本科專業課堂講授、實驗教學等模式以及相關課程體系設置已不能適應導師制培養需求，缺乏柔性。盡管許多高校也實行了不同程度教學方案改革，但是大部分只是對傳統教學方案重新組織和教學課程簡單取舍，缺乏系統性、科學性。

（3）導師制體系化建設不完善。導師制實施是一項系統工程。目前，我國各高校實行本科生導師制主要是在實行輔導員制和班主任制同時，聘請有經驗教師在師生雙向選擇前提下擔任本科生指導教師的制度，是傳統師徒幫帶教學模式的深化和發展。大部分高校導師制實施缺乏創新，模式僵化，與學校和專業特色聯系不緊密，體系化發展不完善，管理制度不健全，難以適應新時期創新型人才培養需求。

在我國現代高等教育改革和教育手段多樣化快速發展的今天，本科性導師制實施要兼顧共性與個性，從系統角度統籌規劃再分步實施，充分利用現代科學技術、校內外資源開展聯合培養方案創新。在現代高等教育開放式創新發展時代，人才需求的多樣化、個性化，導師制模式培養體系的柔性化，必然要求培養方案的動態化管理。

2.多導師制培養方案動態管理

導師制不是一種孤立的培養模式，它契合了學分制“以學生為本”的人才培養理念。同時，為發揮導師制培養效果，還可以有針對性設計若干導師制類型，實行多導師制培養管理。比如，按學習時段劃分，分為全程導師制和年級導師制；按導師工作任務劃分，分為科研導師制和思想政治教育導師制；按培養對象劃分，則有全員導師制和優秀學生導師制等。這些導師制模式可以根據各專業特點獨立設置，但更合理的是綜合實施，其核心是要加強培養方案及其多導師制資源的體系化動態管理。

2.1 培養方案動態管理平臺

管理類本科專業導師制所需教學資源社會性強，涉及面廣，建設周期長，且穩定性差。多導師制在更好滿足學分制創新教育要求同時，相關培養方案動態性要求也更強。從整個系統體系來看，主要包括導師動態管理、學生動態管理、培養目標動態管理、項目動態管理和課程體系動態管理五大方面，形成多導師制培養方案動態管理體系核心內容，相關動態管理平臺框架如下圖1所示。因此，培養方案動態管理平臺以導師制為組織模式，以“一生一方案”為目標，向上滿足學分制培養要求，向下動態分層次整合各方面教學資源。結合管理類本科專業導師制實施特點，建立校外實習基地，加強校-企和校-校聯合培養是主要發展方向，并側重三個結合：結合具體創新實踐項目，培養學生手腦并用習慣；結合學科教學，引導學生運用科學思維，掌握科學方法；結合學生活動，提高學生創新意識和素質。

2.2 動態管理方法與措施

多導師制培養方案動態管理根本目的在于實現教育資源充分利用和培養效果最佳化。通過柔性化培養方案體系各階段要素，以培養目標為驅動，以多導師制優化整合校內外教學資源，打破傳統單一校內導師制培養方案的各種局限性，更好實現創新型新興戰略人才培養。因此，培養方案動態管理關鍵在于實現管理精細化、全面性、戰略性和連續性。

（1）精細化培養過程控制。多導師制培養方案體系動態管理建立在對各層次、各階段要素關聯機制的精心設計和科學調配基礎上。以學生為中心，以導師為紐帶，以輔導員和班主任為特定年級和班級基礎協調管理人員，在培養方案教學項目資源支撐下開展個性化培養方案總體設計與可行性研究；針對學生大學四年專業培養目標規劃，細分各階段培養計劃，模塊化各階段教學模式和課程體系，比如訂單式、3+1、全真式等；按“一生一方案”原則精細化各要素匹配原則和對接機制，并以此為基礎進行資源配置和保障機制設計。

（2）開展全面教育管理。首先，多導師制培養方案體系個性化動態管理是基于不同階段多名導師的因材施教、個性化培養需求，充分挖掘學生潛力，激發學生興趣，從德、智、體等多方面培養學生技能，這對管理類專業學生來說尤其重要。再者，在整個培養過程中，要通過管理過程的全面信息化加強綜合量化管理，基于圖1所示動態管理平臺框架考慮專業特色、區域經濟背景和人才培養戰略全面規劃培養方案發展研究，不斷創新導師制培養方案及其管理。此外，從整個培養方案體系來看，培養方案動態管理不僅要重視大學學習階段，還要逐漸延伸到畢業生的跟蹤管理，形成一個閉環循環系統。特別是通過典型人才的跟蹤、評估與反饋，加強畢業生成長管理和再教育工程發展，逐漸形成完善的培養方案全面教育管理體系，推動多導師制不斷創新發展。

（3）加強校企戰略聯合。管理類本科專業多導師制培養方案因其教學資源的社會性而更加強調學校與企業的聯合。目前，除了在學校內實行跨專業、跨院校導師資源共享外，主要發展方向為與企業的聯合，建立戰略性聯合培養基地，這具有巨大發展潛力。通過與企業的戰略性人才培養合作，建立各種雙贏合作模式，比如共建產學研合作機構、共享雙方高級專業人才、訂單式人才培養計劃、人才再教育工程等。采取“一校多企”和“多校多企”等方式建立校企人才培養聯合體，豐富多導師制內涵和外延。

（4）保障機制的連續性。多導師制培養方案體系通常以特定的管理周期來實施，即本科四年加上畢業生跟蹤管理、反饋，往往要持續若干年，特別是對于新興的培養方案。因此，在動態管理過程中，從大學生職業規劃開始，到個性化培養方案制定、實施與評價、反饋整個周期性過程的循環實施必須有穩定、連續的培養機制保障。從多導師制培養方案平臺體系看，主要包括組織保障、制度保障、師資保障、經費保障等四個方面。組織保障是多導師培養方案動態管理組織機構保障，制度保障是培養方案動態管理實施過程保障，師資保障是指導師隊伍建設及其相關資源保障，其中，經費保障是基礎，組織和制度保障是支撐，師資保障是核心。

3.實踐實證

為響應湖北省戰略性新興產業人才培養計劃，我校物流管理本科專業從2011級開始探索實施導師制培養模式，并結合學校專業特色和辦學條件開展了一系列導師制教學方案改革實踐。盡管目前一個培養周期還沒有結束，但通過問卷調查和典型對象訪談，從2011級（68人）、2012級（59人）和2013級（61人）橫向和2011級（3年）縱向兩方面數據線性規劃加權平均統計分析，若干典型指標統計結果如表1所示。

表1 校企聯合多導師制培養方案動態管理指標對比

考慮多導師制培養方案動態化管理在我校實際狀況和實施時間，以及資源配置等方面的局限性，通過所取得數據，我們仍然可以從上表中得出以下幾點認識：

（1）多導師制培養方案動態管理比單一導師制更能適應創新型人才培養需求。通過多導師制實施，教學方案更加豐富，學生人均參與項目增多，學生個人創新能力提高更快，使教師科研、教學與學生實踐達到很好統一。比如生均參與項目數2011級由于時間為3年，生均數為3個，2012級盡管只有2個，但增長速度快地于2011級，2013級也顯示了較快的參與程度，說明多導師制模式在穩步快速發展，效果顯著。

（2）學生主動性顯著增強。學生能夠主動參與到教學課程設置、教學方案制定、導師科研項目實踐、教學模式選擇等環節，學生與導師互動能力和專業認知能力逐漸加強，真正體現了以學生為中心的教育理念。

（3）校內與校外教育多方位、立體化互動逐漸穩定。通過不斷實踐和探索多導師制校內與校外聯合培養模式，各種教學方案、教學模式和保障機制等的體系化動態管理也在不斷完善。通過信息技術、互聯網等現代科技推動動態管理平臺發展，帶動教育管理信息化和綜合量化管理，使管理更加高效，并加強了與企業的合作關系。

4.結束語

多導師制培養模式是基于單一導師制模式的發展和創新，通過培養方案個性化、導師多元化、教學模式柔性化和項目管理立體化等實現現代創新型戰略人才精細化培養，真正做到因材施教，而培養方案動態管理是關鍵。以培養方案動態管理為核心帶動多導師制培養平臺體系各相關單元的良性互動和科學發展，實行走出去戰略，廣泛吸收社會資源，進行資源優勢互補和動態優化配置，并不斷完善培養體系各要素和保障機制，體現了多導師制培養模式改革發展方向，也是21世紀高等院校大學生培養模式管理的新要求和發展趨勢。

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作者簡介：

張闡軍（1976-），男，湖北天門人，副教授。主要研究方向：導師制培養模式。