分層教學+小組合作教學法在中小學英語教學中的實踐研究

宋華東++范明謙

【摘要】中小學英語教學中，學生差生面大，嚴重制約著教學質量的提高。在分層教學模式下，對學生因材施教，并大力開展小組合作學習的教學方法對培養學生學習興趣、提高學生成績有顯著效果，本文結合筆者的教學實踐對其在教學中的運用進行深入探討。

【關鍵詞】分層教學 小組合作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0015-01

英語課程標準指出：英語課程應面向全體學生，因材施教，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。分層教學正是面向全體學生，從學生的實際出發，因材施教，大面積提高教學質量的教學模式。新課標同時指出：合作精神的發展是基礎教育階段英語課程的主要任務之一。合作是一種比知識更為重要的能力，成功的事業關鍵在于群體的合力[1]。英語作為語言交際工具，也必然離不開人與人之間的交流，因此在教學中把分層教學和小組合作學習結合起來，既關注到學生個體，尊重個體差異，又能培養學生的團隊協作意識和集體榮譽感，通過自主學習、合作互助，達到共同提高、共同進步，有效抑制兩極分化，全面提高教學質量的目的[2]。下面談一下筆者采取“分層教學+小組合作”模式防止兩極分化的做法：

一、學生分層

將全班學生依據考試成績、個性特點、學習興趣分為 A、B、C 三個層次（每學期可根據學生發展情況隨時調整），A層次的學生英語基礎扎實，自學能力強，聽說讀寫能力較好；B層次的學生有一定英語基礎和自學能力，但需要老師的督促與輔導；C層次的學生有的智力稍差，有的學習方法不對，有的基礎較差。

二、學生分組

在分層的基礎上把全班分成若干合作學習小組，每個學習小組 6人，每組成員都有A層（1、2號），B層（3、4號），C層（5、6號），學生課桌面對而坐，即1、2號學生居中對坐，兩邊分別是3號和6號相對，4號和5號相對。

三、精心設計導學案

教師在全面分析教材和教學內容以及充分研究學情的基礎上，精心設計出導學案，目標要分層。力爭做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展[3]。

導學案中還要指導學法、啟迪學生思維、傳授解題方法，為學生自學導航，問題設計要循序漸進、富有層次，學法指導要及時，當堂達標題難易適度，題量合理。學生在導學案的引導下，先進行自學，遇到疑難問題要記下來，以便小組合作學習時請教別人，為合作學習積累必要的知識基礎。自學內容可在課前完成，也可在課堂上學習[3]。

四、分層實施教學內容、開展小組合作交流

針對學生特點，分別采取以下策略：

A層學生：“小綜合、多變化、主動走、促能力”；

B層學生：“慢變化、多練習、小步走、多反饋”；

C層學生：“低起點、補臺階、扶著走、多鼓勵”。

課堂教學應根據不同學生的水平和教學目標，對教材內容作相應的調整。A 層次的學生，主要是訓練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學內容，能夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，理解準確，表達流暢；B層次的學生，主要是訓練他們能夠識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應材料，積累足夠的單詞量；C 層次的學生，主要是訓練他們識記最常用的單詞和習慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進行簡單的對話，并積累一定的單詞量[4]。

小組合作學習應自然融入課堂教學之中。（1）根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，精選討論的話題，話題要具有探究性和開放性，能體現教材的內涵。（2）活動內容要豐富多彩、要有趣味性，內容符合學生年齡特點、貼近學生的生活實際，讓學生有話可說。（3）在活動過程中，必須關注到不同層次的學生，使每個學生都參與到活動中來，不同層次的學生在活動中扮演不同的角色，每個學生經過努力都能有所收獲。（4）注重協調指導，分組學習時，教師組織引領學生探討知識、學習用英語會話交流；同時教師又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助，但作為指導者，教師不應放任學生自流，必須時刻把握小組討論的方向。（5）加強訓練，培養合作技能，指導學生學會傾聽，學會討論，學會表達，學會學習。當合作學習小組遇到學習困難產生誤解時，教師要適時點撥指導，提供必要的幫助，促使合作學習的正常進行，防止學生在合作學習時步入誤區。（6）每天每小組指派一個中心發言人，小組成員應輪流代表小組意見發言，在完成小組活動或討論后，由他們歸納總結，鍛煉學生的表達能力[5]。

五、布置作業

針對學生的實際，應分層布置基礎題、發展題、能力題，練習具有層次性、梯度性。基礎題針對 C 層次的學生，主要是基礎知識，側重于知識的驗證與記憶；發展題針對 B 層次的 學生，側重于基礎知識的熟練與靈活運用；能力題針對A層次的學生，側重于訓練學生的創造性思維與應變能力。

六、及時評價

教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于反饋信息、激發學習動機，都具有良好的功效。因此，無論是在課堂教學的提問、操練、討論環節，還是在作業和測試環節，教師都要進行及時地評價，并注意評價的公正、 客觀、 全面性。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足，既有壓力， 又有動力。對學習小組進行評價時，強調全員參與，堅持“淡化個體、強化小組”，要讓小組成員明確自己在小組合作實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。讓學生感受到“每個人的作用都是獨特的，每個人的貢獻都是不可替代的”。

七、有待解決的問題

在實踐過程中，教師反映工作量過大、小組學習的時間和空間不好把握，這些問題還有待我們繼續探索研究，以保證此項工作能堅持下去，并推廣開來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]秦保敏.高中英語分層教學在小組合作學習中的實踐研究[J].快樂閱讀，2015，（8）

[3]劉德權，譚潤蘭.分組學習的有效調控[J].基礎教育課程，2015，（8）

[4]王敏勤.《分層教學與小組合作學習是因材施教的有效組織形式》新浪博客

[5]毛景煥.《針對學生個體差異的班內分組分層教學的優化策略》[J].教育理論與實踐， 2000，（9）：40-45