初中英語三環五步教學法

趙娜

【基金項目】2015年度周口市基礎教育教學研究項目，初中英語課堂教學模式研究，項目編號為zk150530307。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0009-01

我校學生大多來自農村小學，遍及四、五個縣區，十幾個鄉鎮。由于小學階段各縣使用的教材不同，各個小學師資力量不均衡，課程開設不一致，學生學習程度參差不齊，給我們的英語教育教學工作帶來了許多困難。學生學習習慣、學習方式、學習品質、學習態度千差萬別，制約著我校教學質量的提高。我們在上學期組織的調查問卷中發現：我校百分之八十以上的學生，仍習慣于被老師卡著學，老師在教室督促著就學一會兒，老師離開教室就不學；仍習慣于被動學習；仍然認識不到學習是自身發展的根本需要，把學習當做家長和老師強加在自己身上的負擔，是件苦差事；仍然沒有養成良好的學習習慣。這無形中加大了老師教學工作的管理難度、教學難度，不利于實現我校全面提高教育教學質量的目標。

初中英語三環五步教學法是我們城郊一中英語課題組歷經三年多的探索，依據我校校情學情創立的新型教學模式；是一種切實貫徹落實“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”理念的教學模式。

“三環”有大三環和小三環之別，大三環是指“課前預習”、“課中研討”、“課后鞏固”三個環節。“課前預習”這個環節，是教師借助于即將學習的英語用法，引領學生自學課本，促使學生課前明了本節學習內容，識記較淺層面上的知識點，查明學習障礙并確立自身學習重點，做好學習準備的環節。“課中研討”這個環節，是突出重點、突破難點、完成本節學習任務的重要環節。借助于“重點研討”、“深化提高”、“達標測試”三個步驟，引導學生研討課本。強化課前研討，彌補同級段、同學科教師之間教學理念、教學方法、教學水平等方面的差異，實現資源共享、教學同步，促進全體教師教育教學能力的提高。減少教學過程中的隨意性，使全體學生都能接受高質量的教育，都能得到有計劃、有系統的教育。

“課后鞏固”是借助一組訓練題，促進學生深入思考，加強鞏固的環節。

小三環是指“自主探究”、“合作互助”、“交流展示”三個課堂操作環節，每一組練習題都按照學生自主學習的原則，留給學生充足的時間去閱讀教材，結合習題去整體把握；在學生有所得、有所悟而又不能用語言表達或形成知識體系的時候，讓學生在小組中討論，在交流討論中形成思想上的碰撞，達到互相啟發、互相感染，初步形成共識；通過學生自主探究、小組討論之后，學生對文本已有了全比較深刻的了解，教師再借助于班級交流展示，對學生認識模糊或偏差之處加以點撥、矯正，最終完成本環節的教學任務。這樣一個環節一個環節的循環，由易到難，逐層深入，引導學生完成對教材的研讀，構建起完整的知識體系。

“五步”是指整個教學過程是由五個由易到難、逐層深入的環節組成。第一步是借助課前預習中的一組習題，引導學生閱讀教材，掃除單詞障礙為主；強化教師的引領作用，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立終身學習的觀念，學習并形成切合自身特點的、高效率的學習方法，喚醒學生的主體意識，積極主動地投入的學習中去，全面提高教學質量。第二步是借助“重點研討”中的一組習題，引導學生帶著問題去品讀教材，促使學生形成基本的解題技能；第三步是“深化提高”，這是一堂課中突破難點形成技能的關鍵環節，老師依據課堂教學的難點，或是引導學生結合前章節所學內容解決高難度習題，或是針對易混點、易錯點給出一組練習題，帶動學生完成認識上的飛躍，構建清晰完整的知識體系，解決實際問題。第四步是“達標測試”，通過前面三步的引導訓練，本節課的教學任務已基本完成，學生學習情況如何，還有哪些知識需要老師再加以強化指導，通過達標測試，接受反饋信息，生成課堂教學方案，及時進行指導、矯正。第五步是“課后鞏固”，依據遺忘規律，在學生接受新知之后，及時進行強化訓練，鞏固教學成果。

實行初中英語三環五步教學法要注意以下幾個原則：

1.主體性原則。學習不是一種異己的、外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。學生是學習的主體，學生的身心發展是學生自己的事，老師只能引導促進，不可能替代。

2.民主性原則。教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交流。對學生而言，交流意味心態的開放，主體性突現，個性的張顯，創造性的解放；對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程，教師由教學中的主角轉向平等中的首席，從傳統的知識傳授者成為現代的學生發展的促進者。教師和學生的關系是民主的、平等的。

3.生成與預設相結合的原則。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學是有目標有計劃的活動，教學的運行需要一定的程序，因此表現出相對的封閉性。教學過程是師生交流，互動的過程，因此課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，教師需要根據學情實施教學，隨機生成教學內容，教學生自己不能解決的問題。

4.元認知學習策略。元認知是美國心理學家弗拉維爾于上個世紀70年代提出來的，是指個體對自身認識過程的認識和意識，其核心意義是對認知的認知。元認知在學生的學習活動中具有十分重要的作用。培養學生的元認知，對學生自主學習、自我調控具有十分重要的意義。

5.多元智力理論。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出多元智力理論。他認為每個人或多或少擁有不同的九種多元智力。這九種智力的組合形成人與人之間的差異，代表了每個人不同的潛能。加德納主張學生主動參與，探究發現，交流合作的學習。

6.建構主義的學習觀。每個學習者不應該等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特性經驗去建構自己的知識，并賦于經驗以意義。為此，我們強調學習的積極性、建構性、累積性、目標指引性、探究性及問題定向的學習，基于案例的學習、內在驅動的學習等。