關于大一學生英語語音發音技巧的初步研究

伍欣

【摘要】英語專業大一學生，普遍存在很多發音問題，比如地方口音，習慣性發音等，這些不正確的發音方式讓他們的口語表達存在很大問題，本文針對大一學生的英語發音技巧做了細致研究，系統總結了他們發音存在的問題，并通過數據分析，得出了初步的結論，并提出了一些改進的建議方法。

【關鍵詞】語音 發音技巧 不完全爆破 連續

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0004-01

語音對于大學一年級的學生來說，是一項非常重要的基礎課程，它為學生四年的大學英語學習打下了基礎。語音從音標入手，對學生的發音進行系統地糾正。并在此基礎上，讓學生掌握語音的發音技巧，比如連讀，爆破（不完全爆破、鼻腔爆破以及舌側爆破），在循序漸進的過程中糾正學生的語音問題。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究中，研究對象為四川外國語大學成都學院大一7個班共218名學生，依據其英語平時成績分為三組：學習優秀（85分以上）、學習中等（名60分——85分）和學習不良（60分以下）。在進行分組時，對學習優秀和學習不良學生的抽取標準為上下20%的比例。

（二）研究變量和工具

所有的實驗材料均結合學生的英語語音課本自編而成。

選擇不完全爆破和連讀作為測試任務。

（三）實驗程序

第一步：不完全爆破測試，采用學生一一朗讀規定內容，分個體呈現。

依次向被試者呈現25組不完全爆破詞組，要求被試者依次讀出這些詞組。要求要聽出不完全爆破，不能讀成完全爆破或者任意省音。正式測試前有一個練習題。每題1分，共25分。

第二步：連讀測試。采用學生一一朗讀規定內容，分個體呈現。

依次向被試者呈現25組連讀詞組，要求被試者依次讀出這些詞組。要求要聽出連讀部分，并且要求被測試者說出連讀類型（輔音+原音/ r連讀/ 原音+原音連讀）。正式測試前有一個練習題。每題1分，共25分。

（四）發音等級設計

得分為23-25分為優秀，得分20-22分為良好，得分18-19分為中等，得分15-17分為合格，小于15分為差。

二、結果及分析

表1、表2、表3中組別下的1代表學習優秀組，2代表學習中等組，3代表學習不良組。表2顯示了不同英語水平學生的語音發音技巧（不完全爆破和連續）的平均分和標準差。通過方差分析，表明在語音發音技巧的不完全爆破和連續兩項測試上，不同英語水平的學生之間存在著顯著的組間差異。大一學生的不完全爆破測試的平均分為19.31，而連續的平均分是20.73。大一學生的連續發音要好于不完全爆破發音。

表2、表3分別顯示了不同英語水平學生的語音發音技巧（不完全爆破和連續）的等級人數，可以看出，優秀組學生對不完全爆破和連續發音技巧的總體掌握程度要高于中等組和不良組，優秀、良好等級的比例要高于其它組；而從整體而言，連續發音技巧的得分等級要高于不完全爆破發音技巧。

三、結論

通過此次研究，能夠初步得出以下結論：

1.學生對于發音技巧的掌握不夠牢固，尤其體現在跟讀的時候能夠大致找到發音技巧和感覺，但是分個體朗讀的時候，不同英語水平學生之間的差異明顯。

2.在兩種技巧中，不完全爆破的問題更為顯著。一方面可能是因為之前的高中教學沒有強調這一部分內容。另一方面，很多學生任意將詞組第一個詞的尾音省掉，當作不完全爆破，這種錯誤認識也是不完全爆破存在的問題。在連讀這個技巧測試中，由于連讀分為三種，輔音+原音/ r連讀/ 原音+原音連讀。在這三種連讀技巧中，輔音+原音的連讀學生掌握得相對較好，其余兩種連讀學生掌握得不佳。斷開來讀是學生的普遍問題，以至于學生在讀大段的文字和段落的時候整體性和連貫性不夠。

3.大一學生在英語語音發音技巧測試上表現顯著的差異，連續發音技巧要好于不完全爆破發音技巧。

四、建議

1.語音教師在語音教學過程中，一定要反復強調發音技巧，比如不完全爆破、連讀、舌側爆破、鼻腔爆破，同時，要盡量讓學生在課堂上多讀，便于老師及時糾正發音。

2.對于英式美式的發音區別授課老師一定要仔細給學生講解，讓他們對于兩種發音有一個系統而清楚的認識，以便于他們能夠更好地掌握兩種發音的技巧和特點。

3.在語調的培養上，要強化模仿的概念，讓學生清楚認識語調是反映說話人情緒的方式，因此不能純粹按照理論進行，一定要在實際聽音中學會模仿，揣摩英美國家人說話的語氣和語調，以便更地道地發音。