五年制職業學校英語課程教學團隊建設探索

龔梅

摘 要 教學團隊建設已成為提高高等職業學校教師綜合素質和教育教學質量的重要內容。本文試圖就教學團隊的內涵與類型、團隊建設的目標和建設的意義等方面進行探討。

關鍵詞 五年制 英語課程 教學團隊建設 探索

中圖分類號：H319；G717.2 文獻標識碼：A

教學團隊與高水平教師隊伍建設也被作為確保教育教學質量的重要舉措。實際上，團隊是學校工作的一種重要組織形式，它可以增進學校各方面的協作和整體能力，極大地提高組織效率。筆者學校為迎接“國家中等職業示范學校”建設，在各個系部下發了建設教學團隊的文件，目的是建立優秀教學團隊，提高教師隊伍的整體素質，充分發揮教學團隊在專業建設和課程教學等方面的重要作用，形成師資隊伍建設的長效機制，不斷提高五年制高等職業教育人才培養質量。筆者結合自己學校情況試圖通過對教學團隊的涵義和類型、教學團隊建設的目標和教學團隊建設的意義進行研究分析。

1教學團隊的內涵

教學團隊就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和學科建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學群體。20世紀80年代團隊理論被用于教師工作中，西方學者提倡教師共同工作，形成伙伴關系，提出了“同伴互助（Peer Coaching）”概念。通過共同研學、示范教學以及有系統地教學練習和回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，英國著名課程理論專家勞倫斯·斯滕豪斯也在這一時代提出“教師即研究者”的口號，教師要參與到課程的研究與開發中來”。而課程開發與研究不是單一教師個體所能夠完成的，需要全體教師的共同參與。教師角色的轉變，必然要求原有的教師體制相應地進行變革，以使具有不同智慧水平、知識結構、思維方式和認知風格的教師達到技能互補及相互協作，實現知識共享，滿足教師作為研究者的角色需求。

2教學團隊類型

根據五年制英語課的基礎性、應用性和發展性功能定位和不同類型、不同層次、不同專業的需求，以及不同學習者的學習狀況，把教學團隊分為兩大類。即基礎英語教學團隊和專業英語（會計英語，計算機英語、商務英語等）教學團隊。目前，筆者學校英語學科共有教師15人，基礎英語教師有10人；專業英語教師有5人。以這兩類（含交叉任課教師）為研究對象，他們的知識層次不同，從研究生到本科生；職稱不同，從副教授到助講；教學經驗不同，從教二十六年到一年等。把基礎英語教師與專業英語教師在教學上形成老中青搭配、職稱和知識結構合理的團隊結構，以便在教學技能、教學經驗和教研能力方面能夠實現優勢互補，共同發展，共同提高。青年教師的培養是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。團隊成員之間通過聽課、討論、集體備課等方式，在備課、課堂教學、教學評價、團隊規劃、教學資源共享等各層次進行溝通與合作，實現團隊中知識、經驗、教學資源的共享，同時倡導和培養團隊合作精神。

3團隊建設的目標

團隊建設的根本目標是培養高素質專門人才和拔尖創新人才的重要使命。團隊目標體現了團隊存在的理由、團隊活動的界限、團隊在組織中所扮演的角色以及團隊的地位和功能等。教學團隊有了其共同追求的目標以后，“團隊成員才會積極地尋找他們要解決的問題的途徑和方法，相互支持，相互幫助，在不斷的交流與互動的過程中，碰撞出新的思想火花，才會在相互的學習和支持中，實現團隊成員的優勢互補，由此提高整個團隊的建設水平”。教學團隊的目標是通過團隊的具體任務如加強教學隊伍建設，創新教學方法，深化教學改革，進行課程改革等任務體現出來。團隊建設帶頭人要從多方面了解每個團隊成員的要求，通過設立共同的目標來共同完成團隊任務，達到團隊建設目的。

4團隊建設的意義

（1）提高職業院校英語學科人才培養水平。社會的發展對高職院校人才培養提出了更高要求，教師教學團隊建設強調的是團隊成員在工作中的配合與協作，通過內部的溝通、整合，其成員之間互相學習，取長補短，充分發揮特長和優勢。團隊所起的作用遠遠大于個人能量的總和，教師集體組織編寫教材、編寫講義、制作多媒體課件、交流課堂教學技巧、課外輔導答疑等，形成規范的英語課程教學資源，有效促進課程系統的優化與人才培養質量的提高。

（2）促進英語教師自身成長。教師的成長僅靠教師個人的學習和探索是不夠的，這就需要通過團隊努力，實現教師的知識、技能、經驗的交流和共享。一方面，青年教師的成長，需要有經驗的老教師“傳、幫、帶”， 讓他們擺脫自己在教學中孤獨無助的狀態；另一方面，老教師也需要在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識。這就要求高職院校教師隨著社會的發展及時更新自己的教育理念，成為學生學習的導航者。

（3）培養教師的團隊精神。隨著社會的發展，人們對教師的要求也越來越高，過去對教師的評價過于注重個人表現，這樣就忽視了對教師團隊精神的培養。但教師之間只有相互配合，才有利于形成教育的合力。培養團隊精神是教師發展、學校發展和教育發展的必然要求。只有發揮教師團隊協同作戰的優勢，把學校、教師團隊和教師個人的發展融為一體，才能在提高教育教學質量的同時，促進教師的個人成長。

基金項目：2014年江蘇聯合職業技術學院立項課題，課題編號：B/2014/06/017。

參考文獻

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