巧用媒體，生成精彩

王琴

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)也正逐步融入我們的課堂，成為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，然而，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用與良好教學(xué)效果的產(chǎn)生并不是同步相生的。在教 學(xué)中要巧妙運(yùn)用媒體，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，孕育情感，教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)別樣精彩。

關(guān)鍵詞 巧用媒體 興趣 情境 想象 情感

中圖分類號(hào)：G623.5；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)也正逐步融入我們的課堂，成為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，然而，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用與良好教學(xué)效果的產(chǎn)生并不是同步相生的。那么，學(xué)我們?cè)谡n堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，合理把握使用時(shí)機(jī)，從而獲得最理想的教學(xué)效果，生成教學(xué)精彩呢？

1巧用媒體，激發(fā)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。” 而多媒體課件集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，具有形象、生動(dòng)、真實(shí)的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用課件，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。

如歸類識(shí)字課，內(nèi)容單調(diào)枯燥，教師普遍認(rèn)為不好講。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以制作一個(gè)“摘蘋果的課件”，把生字寫在鮮紅誘人的蘋果上，并做了動(dòng)畫設(shè)計(jì)，誰(shuí)讀對(duì)了蘋果自動(dòng)摘下。生動(dòng)、形象、逼真的畫面，把學(xué)生帶入一個(gè)愉悅和諧的情境之中。根據(jù)識(shí)字教學(xué)需求還制作了“猜謎語(yǔ)”、“尋寶”、“奧特曼大營(yíng)救”等貼近學(xué)生生活實(shí)際的課件輔助教學(xué)，學(xué)生特別喜歡，因此都取得了良好的教學(xué)效果。

2巧用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

人的認(rèn)知規(guī)律告訴我們?nèi)绻麑?duì)事物本身產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的問題意識(shí)。而強(qiáng)烈的問題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，則會(huì)促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就成為了教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的前提。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)引起學(xué)生興趣和注意，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如在教學(xué)西師版二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《辦年貨》中，上課伊始便向?qū)W生展示過春節(jié)的圖片、音樂。豐富多彩的圖片，熱鬧富有感召力的音樂為學(xué)生營(yíng)造過春節(jié)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，使學(xué)生人人想說。當(dāng)交流到辦年貨的具體場(chǎng)景時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致學(xué)生在角色扮演上街買年貨的場(chǎng)景時(shí)不知怎樣對(duì)話。陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育。教育離不開生活，尤其是兒童的教育更要適應(yīng)兒童的生活。”這時(shí)展示一段小朋友跟著家長(zhǎng)買年貨時(shí)和賣家具體溝通的情景，再現(xiàn)生活畫面，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué)生能身臨其境，學(xué)生在交流時(shí)就知道怎樣進(jìn)行基本對(duì)話，學(xué)生參與的熱情一下子就調(diào)動(dòng)起來了，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了對(duì)話創(chuàng)新。

3巧用媒體，引導(dǎo)想象

多媒體技術(shù)引進(jìn)小語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動(dòng)形象的場(chǎng)景有著重要的作用。如一位老師在教《驚弓之鳥》一課時(shí)，讓學(xué)生觀看“更羸‘射鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動(dòng)，進(jìn)行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”老師又問：“你若是圖中的一個(gè)衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣？”接著又讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：“演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點(diǎn)射箭能力的樣子，但‘更羸的神情不太好，太驕傲了點(diǎn)，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試。更羸笑笑說：‘不是我的本事大。說明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。

4巧用媒體，孕育情感

小語(yǔ)教材中有許多要求學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關(guān)鍵在于如何縮小學(xué)生與教材的心理距離。教學(xué)時(shí)，單憑詞句的分析是不夠的。運(yùn)用多媒體光聲的有感模象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠螅员銣?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨(dú)特功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒十分重要。如在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，學(xué)生理解“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板”時(shí)通過“拒絕麻醉”、“一聲不吭”、“說出刀數(shù)”等相關(guān)句子的勾畫、交流，在與文本的對(duì)話中初步感受到了劉伯承的鋼鐵意志。但由于學(xué)生缺乏生活感受，理解起來就較膚淺，不能夠深切感受到劉伯承的疼痛，對(duì)他鋼鐵般的意志感觸不深。這時(shí)，在教學(xué)中引入電影《青年劉伯承》中的劉伯承動(dòng)手術(shù)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并將畫面定格在抓破白墊單的青筋暴起的手上，這就變抽象的語(yǔ)言文字為具體的視覺畫面，學(xué)生在直觀的電影畫面中形象地感受到了劉伯承鋼鐵般的意志，無需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生對(duì)劉伯承的欽佩之情便油然而生。

多媒體為我們的語(yǔ)文教學(xué)插上了騰飛的翅膀，巧用媒體教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)精彩紛呈。