全面推進一體化課程改革

李菲

理念決定觀念，指導行為。回想前幾年我們專業理論課課堂教學的尷尬局面，說實話，我們今天的改革是被逼出來的。全院上下面對當年尷尬的教學場面，被迫產生了改革的決心，確定分三步走：理論引導、點上實驗、面上推廣。

改革是從《分析化學》這門課程入手的，該課程在教學計劃中是作為專業核心課程開設的。在教學中改變了原來理實分開的教學方式，而以工學一體為主。從當時各班學生的座談反饋情況來看，我們邁出的這一步至少說是很受學生歡迎的，學生的反饋為我們的教學改革給予了充分肯定，學生普遍認為：在實驗室上課學習積極性較高，他們自愿參與實驗或訓練，教學效果明顯提高。用學生的話來說：“我們就希望老師講完之后能馬上動手操作練習，這樣效果很好。”欣喜地看到我們的學生在課堂上動起來了，參與的積極性熱情明顯提高了。這進一步堅定了將工學一體化改革全面推廣的信心！

一、統一思想，整合資源

圍繞專業培養目標確定課程結構，在實訓室開展教學，以現有的設施和條件為載體，結合實驗臺、儀器和器件，大量運用實物、教具、多媒體等手段，教師結合項目或任務在模擬示范中去教，學生在實踐操作訓練中去學，達到理論與實踐操作相結合的一體化教學。

選用一體化教材是實施一體化教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材，就很難取得良好的一體化教學成果。

二、加強課堂教學內容和教學過程研究

專業課程結構確定之后，具體到每一門課程如何實施是至關重要的一個環節。系里在安排任課教師時，結合教師的特長和優勢，同一班級的兩名任課教師互補搭配，以便于取長補短；同一課程的任課教師集體研討制定授課計劃，鼓勵教師集體備課，力求資源共享，優勢互補。在教學過程中真正突出“以學生為中心”的理念，把學生滿意與不滿意作為檢驗教學效果的主要標準之一。

教學常規勤檢查多督促。系里對教師的備課有明確要求，既要有具體翔實的教學內容，又要備教法、備學法、備設備或材料；既要有教學過程的完整設計，又要有新問題、新現象及解決辦法等注意積累的做法；一學期內重復使用教案要有補充完善，課后有教學總結或反思。堅持每天課后布置書面作業，次日收繳批閱，以便督促學生及時復習鞏固。

三、采取基于過程的考核評價方式

進一步細化考核評價辦法，規定采用一體化教學的課程結束后理論測試占30%，實踐操作考核占20%；平時分項目操作考核占30%，平時作業、出勤、課堂紀律、提問等占20%，理論測試須單獨命題制卷，隨堂組織考試，單人單桌。具體考核的辦法：將每一個教學項目的訓練和考核集成一個子單元，每個子單元實踐教學內容完成后即進行考核。這樣，一方面可以調動學生學習的積極性，另一方面可以使訓練過程有競爭性。實施激勵性的過程考核，實現了學、做、考一體化教學模式，取得了良好的教學效果。

這樣做，學生學習興趣大增，認可度高；同行參觀交流，給予充分肯定；各級技能大賽檢驗了學生的專業基本功；教師的專業技能水平普遍提高。

編輯 馬花萍