防止課堂教學中的“零”現象

劉松柏

課堂教學是實現教學目的、目標的主陣地，是整個教學過程中的最主要環節，更是教育改革的主要陣地、教師專業發展的主要平臺、學生發展的主要渠道。如何提高課堂效率，是提高教學質量的關鍵所在。我們經常說到“向課堂40分鐘要質量”，可見課堂教學的重要性。提高課堂效率的方法多種多樣，全國也不斷涌現像東廬、景弘等進行課堂改革以提高課堂效率的典型示范學校，但歸根結底，就是要做到課堂要實在，要有實效，通過課堂學習解決學習和生活中的實際問題。我覺得防止在課堂教學中極端現象的出現，是提高課堂學習效率的一個有效措施。

一、課堂禁忌“零關注”

眼睛是心靈的窗戶，“視野歧視”是一種傷及心靈深度的傷害。教師不能老盯著幾個成績較好的或者幾個調皮的學生，使中間層次的學生形成一個“真空”。教師的眼睛要隨時關注班上的變化，以便及時發現情況，予以提醒，不能讓學生感到你對他的無視。現在大部分學校實行了小班制，學生座位之間的空隙還是比較大的，教師應該多走下講臺，走近學生身邊，給予學生更多的關注、提醒、關愛。

二、課堂切忌“零起點”

教學要建立在學生認知的基礎上，“零起點”帶來的可能是“零興趣”和“零思維”。我們不一定要每堂課都做到溫故而知新，但必須找到新知與舊知之間的聯系，必須是在已有的知識基礎上建立新的知識體系，這樣才更有利于學生掌握新知，提高學習興趣。

三、課堂不能“零閱讀”

讀書讀書，書不讀，不叫讀書。無論是哪個科目，一節課下來學生沒有去讀書，那是不利于提高學生學習能力的。教材是我們學習的藍本，是經過無數研究者編訂而成的，我們必須善讀，語文要精讀，以致背誦；數學要細看，善于思索；英語要放聲讀，找出語感……

四、課堂不可“零書寫”

不動筆墨不讀書。寫是思維外化的過程，寫是思維格式化的成果。理解了，會了，不一定能寫出來，或者寫出來卻不是那么一回事。學生一節課中不僅要動腦，更要動筆，可以是做筆記，可以是做練習，也可以是在書上圈圈點點。

五、死記硬背“零體驗”，依賴多媒體而“零板書”

美國華盛頓圖書館墻壁上寫著：我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。黑板是最傳統的教學資源，板書可以起到再現課堂教學思路，拓展學生視野的作用。每節課教師一定要精心做好板書，不管你的字是好還是差，寫了總比不寫好。很多時候我們也可以讓學生板演，這更能激發學生的表現欲。我讀書的時候就非常渴望老師叫我上臺板演，這有利于激發我的自信心和表現欲，使我更認真地聽講，隨時做好上臺的準備。

六、問題全解“零疑問”

要培養學生的問題意識和質疑能力，一節好課要從學生沒有問題到發現問題，發現問題就是發現發展空間。要讓學生帶著問題來，又要讓學生帶著問題走，課堂上沒有問題就是最大的問題。問題是激發學生思維的“導火索”，教師要善于根據實際情況提出恰當的問題，激起學生思維的浪花，形成思維的碰撞，這樣才有可能開出智慧的花朵。

七、一味激勵“零批評”

激勵是一種藝術，批評同樣也是一種藝術。批評不應該是打擊、諷刺、挖苦，批評應建立在尊重、理解、責任的基礎上，讓學生明白，犯了錯誤就要承擔責任，批評也要有一個度，鼓勵學生自我批評。沒有批評的教育是不完善的教育。

八、突出學生主體，課堂禁忌教師“零話語”

突出“學”是呼喚“教”的呈現形式的轉變，要體現“教學一體”，而不是把兩者割裂開來。突出“精講”并不等于少講。我們要盡量做到：學生會的不講，學生講了也不懂的不講。教師的講應該是“撥”，是引導，是提醒，是鼓勵……

九、以講帶練“零作業”

樹立當堂訓練作業觀，課堂上沒有當堂訓練，課堂就會成為“夾生飯”；杜絕“課外圈時”現象的蔓延。課堂教學中的某些“講”完全可以用學生的“練”來取代，學生學習能力不是“講”出來的，而是“練”出來的。實施“限時作業”訓練與評價，提高“限時效應”。一堂課下來，學生和老師的滔滔不絕，只會有知識的傳授，情感的交融，卻不會有能力的提升，那是不成功的，而只有做練習，既能鞏固知識，又能提高分析問題、解決問題的能力，更能全面有效地達到和實現三維目標。

當然，提高課堂效率的方法多種多樣，仁者見仁，智者見智，但能防止這些“零”現象的出現，必然有利于提高課堂效率。

編輯 喬建梅