高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)初探

馬國(guó)良

摘 要：學(xué)生在高中開始接觸更多的文本和科目，學(xué)習(xí)壓力驟升。同時(shí)在新課標(biāo)改革要求下，拓展閱讀成為必然的教學(xué)輔助內(nèi)容。這一政策催生了多形式的實(shí)施方案，也引發(fā)了許多問(wèn)題。對(duì)此要優(yōu)勝劣汰，貫徹落實(shí)政策目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；反感；自主性

信息時(shí)代人們面對(duì)各種鋪天蓋地的信息，學(xué)會(huì)篩選、分析和加工成為必備技能。語(yǔ)文閱讀拓展能讓學(xué)生增大閱讀量，訓(xùn)練把握文章主題的能力。因此，在各個(gè)學(xué)校展開了形形色色的閱讀，但這些拓展對(duì)學(xué)生是否有效？我們應(yīng)該提出哪些針對(duì)性措施？

一、高中學(xué)習(xí)壓力大，拓展閱讀成虛設(shè)

高一、高二年級(jí)的學(xué)生要用學(xué)業(yè)成績(jī)使自己進(jìn)入優(yōu)秀班級(jí)，高三學(xué)生有迫在眉睫的升學(xué)壓力。因此，部分高中生不能認(rèn)真進(jìn)行拓展閱讀，利用拓展閱讀時(shí)間，做其他科目的試卷。教師考慮到學(xué)生的升學(xué)壓力，對(duì)這種現(xiàn)象置若罔聞，導(dǎo)致拓展閱讀形同虛設(shè)。

針對(duì)此現(xiàn)象，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，切勿舍本逐末，要改變對(duì)拓展閱讀的態(tài)度，提高對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的重視度，進(jìn)一步利用自己的語(yǔ)文能力去更好地理解其他科目。教師要把握拓展的程度，選擇適量進(jìn)行解讀。

二、布置過(guò)多拓展閱讀題目，引起學(xué)生反感情緒

為響應(yīng)教學(xué)政策，學(xué)校把拓展閱讀當(dāng)作首要任務(wù)來(lái)完成，要求學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，加大每日對(duì)拓展內(nèi)容的深入分析，消耗學(xué)生過(guò)多的精力，學(xué)生沒(méi)有多余時(shí)間完成其他學(xué)科試題，解答問(wèn)題的熟練度得不到提升。而語(yǔ)文并不靠刷題來(lái)提高成績(jī)，語(yǔ)文成績(jī)和水平的提高靠的是文學(xué)素養(yǎng)的積累。學(xué)校的做法主次顛倒，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提升無(wú)效，還削減了學(xué)生提升其他科目成績(jī)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致整體成績(jī)沒(méi)有顯著提高。

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不要求學(xué)生對(duì)每一篇閱讀材料都深入解剖，以適量的內(nèi)容，使拓展閱讀的效果最大化。

三、拓展閱讀內(nèi)容學(xué)生不感興趣

每個(gè)人都有自己的閱讀偏好，而教師固定了拓展閱讀篇目，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能自主進(jìn)行閱讀，意興盎然之下，達(dá)不到拓展閱讀的本質(zhì)目的。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師應(yīng)當(dāng)尊重拓展閱讀的學(xué)生主體，每周提供一節(jié)課的自由閱讀時(shí)間，由學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。學(xué)生在興趣驅(qū)使下，能對(duì)文章投入更多的專注力，引發(fā)自己的思考，提升思想境界。學(xué)生的欣賞水平參差不齊，教師對(duì)此不能完全放手，應(yīng)作為把關(guān)人，剔除不良閱讀材料，提供多體裁、多風(fēng)格的閱讀材料，在不過(guò)量的前提下，使學(xué)生擴(kuò)大見聞，提升閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

張輝.高中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2012（23）.

編輯 喬建梅