岳麓版《新航路的開辟》說課稿

程琳

一、教材地位

本課選自岳麓版必修2《經濟成長歷程》中的第二單元——《工業文明的崛起和對中國的沖擊》中的第一課。這一單元主要講述了：新航路的開辟揭開了世界近代史的序幕，在其影響下，世界市場初步形成，西方工業革命也隨之開啟，并對中國的傳統社會造成了前所未有的沖擊。由此可見，無論是在世界近現代歷史的演進過程中，還是在這一單元的教學體系中，《新航路的開辟》這一課都具有承前啟后、繼往開來的特殊地位。

二、學情分析

本課的教學對象是高一學生，他們大多十五六歲，熱情好動、思維活躍，不喜歡枯燥乏味的歷史教學。為此，我通過創設情境、組織活動等方式以調動他們的積極性。因此，新課的教學不能單純地依靠學生已有的知識和基礎，而應注重引導。

三、教學目標

1.知識與能力

使學生掌握新航路開辟的背景、過程、影響，培養學生分析歸納歷史問題的能力。

2.過程與方法

通過史料分析、互動探究等形式，幫助學生了解新航路開辟的背景；通過完成知識表格、繪制航海路線的方式，幫助學生了解航海活動；通過史料分析、分組討論等方式幫助學生辯證掌握新航路開辟的歷史影響。

3.情感態度與價值觀

通過對航海家遠洋探險活動的學習，培養學生堅毅、進取的探索精神；通過對殖民活動的討論，激發學生熱愛獨立、爭取自由的情感。

四、教學重難點

高一學生受認知水平和思辨能力的限制，他們理解歷史概念和分析史實的能力相對不足。而新航路開辟的背景錯綜復雜，學生難于理解，但課標不要求重點掌握；新航路開辟的過程則較為簡單，學生也易于理解；而列入課標要求的“新航路開辟的影響”則需要學生從多角度進行分析，具有一定的難度。

五、教學方法

在新課改背景下，我們主張在教學過程中把“學習的主動權還給學生”，以學生為中心，強調師生互動、生生互動，充分調動學生的學習積極性和主動性。結合課標要求和教材內容的特點，以及學生已有的知識儲備及認知水平，我準備使用學案教學法，并在教學過程中靈活運用“自主—互動”、創設情境等常規教學方法完成本課教學。

六、教學過程

在教學過程中，我根據高一學生的認知特點，緊扣教材，立足課標，力圖突出重點、突破難點，并把三維目標有機地結合在教學過程中，充分調動學生的參與積極性，緊緊圍繞新航路開辟的背景、過程和影響這三個環節來組織教學。具體的教學設計如下：

1.導入（時間3分鐘）

針對高一學生思維活躍，喜歡新奇事物的心理特點，我以視頻導入：播放《大國崛起》紀錄片第一集海洋時代的震撼片頭，視頻結束后，課件呈現四張15世紀前后人類筆下世界地圖的變化，其目的在于使學生直觀地認識到“人類對地球幾塊大陸的認識經歷了一個由模糊到清晰的過程。”這時提問學生：為什么說公元1500年前后是人類歷史的一個重要分水嶺，又為什么說公元1500年以后的歷史才是人類一部真正的世界史？通過此問，以激發學生探究歷史的熱情，從而導入新課。

2.新課教學（時間35分鐘）

（1）新航路開辟的背景

A.為了幫助學生理解新航路開辟的必要性，我結合史料設置了三個誘導性的問題：

首先課件呈現能反映中世紀歐洲社會、經濟狀況變化的史料，并提問學生：為什么中世紀的歐洲人最渴望得到的是東方的香料，但在15世紀前后他們卻突然狂熱地追求黃金？

學生通過分析史料將認識到：14、15世紀，歐洲商品經濟發達，資本主義開始萌芽，進而對鑄造貨幣的黃金的需求量激增，但歐洲的黃金產量并不能滿足社會經濟發展的需要，所以外出尋找黃金就成為一種必然。

在此基礎上，緊接著第二問，那么在歐洲人眼中，哪里有黃金？我在課件中展示《馬可波羅游記》的部分內容，使學生認識到：正是這本紅遍整個歐洲的《馬可波羅游記》告訴歐洲人，東方的印度和中國不僅有香料，還有大量的黃金。這實際上就給歐洲人的尋金夢指明了方向。

接下來，我將再結合Flash動態課件的演示講解，東西方之間原有的四條傳統商路卻在15世紀前后因為各種原因被迫中斷，然后再據此設問，引導學生思考：“歐洲人想去東方，卻無路可通，怎么辦？”學生結合地圖思考后將認識到：為了獲得東方的香料和黃金，歐洲人必須開辟出一條新的通往東方的商路。這時我再引導學生分析已知三塊大陸的地理特征，從而使其認識到：陸路不通，歐洲人只能渡過兇險的海洋才能到達夢寐以求的東方。（作三大洲簡圖）

B.在分析完新航路開辟的必要性后，我將創設歷史情境、組織討論，以引導學生思考新航路開辟的可能性：

如果你是一位希望通過走海路到達東方的歐洲人，你想活著出去還想活著回來，你應該具備哪些客觀條件才能確保遠洋航行的成功？

在學生討論并回答遠洋航行應具備的基本條件后，我將展示史料及圖片讓學生認識到：15世紀末的歐洲已經具備了這些條件，這就使得新航路的開辟成了可能。

（2）新航路開辟的過程

教材第二子目介紹了新航路開辟的歷史過程，內容相對簡單，易于理解。為此，我將組織學生活動，要求學生通過閱讀教材，并在一張15世紀的世界地圖上繪制四位航海家的探險航線，并通過完成知識表格來總結這四次航行的相關信息及特點，從而將新航路開辟的過程的講述簡化，這不僅體現了課標要求，而且還進一步調動了學生的積極性、主動性。

此后，我再鼓勵學生來講述這些航海家在遠洋航行中的艱辛故事，以展現他們毫無畏懼、永不退縮的探索精神。

最后，我將在課件中逐漸呈現人類眼中世界地圖的變化，以呼應之前的導入，同時提示學生：新的大陸被發現了，新的世界也出現了。（作美洲簡圖）

（3）新航路開辟的影響

教材第三子目“世界市場的初步形成”講述的是新航路開辟的影響，這既是本課的教學重點，也是理解的難點。為了一舉突破這一重難點，我將通過分析史料、組織討論、創設情境等方式帶動學生思考。

首先，結合地圖、課件展示“能體現世界市場初步形成”的相關史料，組織全班討論：“新航路、新大陸、新世界”，新在何處？

通過史料分析和討論，要使學生認識到：正是新航路的開辟使得各大洲之間相對孤立的狀態被打破，世界日益成為一個相互影響、聯系緊密的整體，世界市場日益形成。這也就回答了導入時提出的問題：為什么說公元1500年以后的歷史才是人類一部真正的世界史？

在此基礎上，我將再創設歷史情境，組織學生活動：全班分為四大組，分別代表四個大洲，各組站在自己的立場上，結合所學知識思考新航路的開辟給當地帶來了哪些影響？

通過這一環節可以幫助學生從微觀層面認識到：“在新航路開辟的影響下歐洲商貿中心轉移、經濟發展迅速；美洲淪為殖民地，傳統社會受到巨大沖擊；非洲喪失了大量的精壯勞動力；亞洲經濟則因白銀流入而略有發展。”

最后，我再通過圖片向學生介紹位于菲律賓馬克坦島的麥哲倫、拉普拉普紀念碑，“同一塊紀念碑，卻承載著兩種完全對立的紀念”。通過這樣一種強烈的對比，幫助學生認識到殖民活動一方面促進了歐洲資本主義的發展，但另一方面也給殖民地帶來了深重的災難。

3.小結（時間2分鐘）

接下來，結合板書，對本課知識進行梳理，幫助學生構建完整的知識結構。同時，在此設置懸念，引導學生課后思考，為什么當年鄭和曾七下西洋，遠遠地走在世界航海時代的最前列，但最終我們卻與地理大發現失之交臂？

最后，在大海洶涌的波濤聲中結束本課教學：新航路開辟過程中那波瀾壯闊的畫面猶在眼前，那個時代里的探索精神直到今天還在繼續。改變世界的新航路已經開辟，而改變我們人生的新航路卻正在路途！

編輯 董慧紅