如何提高聾生的文言文閱讀理解能力

卿紅

摘 要：文言文對聾生來說是難題，如何提高聾生的文言文閱讀理解能力也是教師急需解決的難題。基于文言文課堂的了解和相關文言文閱讀理解的文獻，提出一些可以有效提高聾生文言文閱讀理解能力的方法，以供語文教學實踐和研究。

關鍵詞：聾生；文言文；閱讀理解

《義務教育語文課程標準（2011年版）》和高中課標從知識與能力、過程與方法及情感態度和價值觀三個方面，提出了中學生文言文學習的課程目標與內容。而對聾生來說，他們缺失聽力，導致思維上的缺失和閱讀上的困難、理解上的障礙，缺乏一定的文學常識和歷史背景，而簡單省略的文言文要表達的意思很多都需要聯系文學常識和歷史地理等各方面的知識，停留在意義理解的層面比較多，這加深了學生對文言文的誤解和不喜歡，加重了教師講解文言文時的困難，課堂教學效果收效甚微，在達到課標的要求上也大打折扣。教師可以在教學過程中嘗試一些技巧和方法，去改善這樣的情況。

一、有選擇地講解，激發聾生閱讀興趣

聾生的接受能力是有限的，雖然已經降級使用教材，但是普通教材是按照普通學生的思維安排的學習內容和設計環節，這多少與聾生的實際情況有出入。生活即教育，生活是語文的源泉，文言文也是如此。因此，要選擇接近聾生生活經驗的篇章片段，減少篇目，注意內容深淺的把握，優先選擇故事性強、畫面感吸引人的文言文。一些難度大的文言文篇目大可不必在課堂上講解，擾亂學生的信息接收。依據學生年級和程度，讓學生根據自身興趣投票選擇教材的文言文，適時激發學生的閱讀興趣，引導學生自由閱讀，相互交流，激勵他們用心投入。教師在選擇文言文后，必須根據學生的實際情況講解。

二、規范手語，加深文言文字詞理解

手語尤其是自然手語可謂聾生的母語，讓聾生感覺親切，教師可以在文言文講解中利用手語的優勢。我們一邊在強調中國手語的規范，一邊在用著混亂的手語，這樣對于文言文本來就有著年代的語言來說就會產生一定歧義。針對文言文中要求學生掌握的重點字詞，根據其字義打出相應手語，而相對整篇文章來說，可以借用這個字義的重要手勢代替，讓學生對文字本身和字義有一個關鍵鏈接，可以在回憶時提供線索，加深記憶。在解釋的時候可以手語多元化、表情豐富化，在固定的字義方面則必須嚴謹規范，保證學生第一時間接受的是準確無誤的。

三、圖片呈現，加強學生的直觀感受

圖片里有豐富多彩的顏色，帶給人敏銳的五顏六色的視覺感知，圖畫刺激可以填補聾生略微匱乏的想象力，填補老師表達無能時的抓狂感，填補文字無法抵達學生因缺失聽力而空洞的語感世界。教師要利用各種圖片，甚至是被忽略的課本中的插圖豐富學生的想象，通過視覺帶給學生一種相對于文字更直觀立體的感知。尤其是那些故事性、畫面感強的文言文，可以做成連環畫、繪本或者Flash等，換個形式收獲不一樣的理解，也收獲學生的新鮮感帶來的興趣，推動他們走進文言文。

四、課堂演繹，調動學生的積極性

親身參與，從表演內容的取舍到人員的分配，聾生作為主體，像出演電影，將文言文用表演的方式呈現給其他學生和老師，并讓參與者體驗文言文中相似的情景，對文字產生共鳴，用心與腦同時感應，久而久之，這樣的別樣語感也能應運而生。課堂演繹讓學生自主抉擇表演，能調動他們的主動性和積極性，適當利用分組獎勵等方式，讓課堂效果事半功倍。

五、鼓勵多讀，鞏固與拓展文言文理解

要想表演出課文的精髓，學生必須牢牢抓住文本所呈現的內容，試著用自己的方法去理解，并呈現出來。聾生匱乏的閱讀量讓他們在文言文選擇和理解上都吃了大虧，所以理所應當要讓他們多讀。課內讀物必須熟讀，著名篇章鼓勵背誦，課外讀物也適當推薦。這里列舉一本《語文閱讀能力強化叢書：閱讀新概念（初中古詩文閱讀訓練）》文多為百字左右的片段，古代詩詞則更短小。這些詩文，幾分鐘甚至一兩分鐘就可以讀一遍。飯前、課后的零星時間都能用來閱讀。語文閱讀能力強化叢書：閱讀新概念（初中古詩文閱讀訓練）對于初高中聾生都是適合的，不會長篇大論讓他們坐不住，也不會因艱澀難懂而讓他們打退堂鼓。不論是學生閱讀了課內篇目還是課外書籍，都要鼓勵他們相互之間交流，這樣才能加深記憶，并讓他們收獲學習分享的樂趣。

文言文學習對聽力正常的學生來說都是一個難點，更何況是缺失聽力的聾生，所以對他們在文言文閱讀理解中出現的問題要給予充分的諒解和包容，尋求突破口。比如，有的學生喜歡故事，就可以將故事性強的文言文講給他們聽。這需要教師用足夠的耐心和能力想方設法投入教學。教學中把生活情境呈現出來，讓聾生充分閱讀，從情境中獲得信息，并結合自己的生活經驗，學會用語文的眼光去觀察和認識周圍的事物，用語文語言來表達和交流，從而解決一些簡單的實際問題。

雅斯貝爾斯說“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，我相信隨著時間的推移，學生會慢慢喜歡上語文，喜歡上文言文，逐步提高文言文閱讀理解能力的。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。提高聾生文言文閱讀理解能力的方法有很多，需要教師結合本班學生的具體學情去總結、分析，選擇合適的方法。適合的才是最好的。

參考文獻：

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編輯 喬建梅