課堂安全感探究

趙文瑜

摘 要：隨著新課改的進行，越來越注重師生心理范疇的研究，課堂安全感逐漸被人們所關(guān)注。學(xué)生課堂安全感也著實深刻地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。如何給學(xué)生營造“不害怕”的課堂，如何在課堂教學(xué)中營造師生平等的心理體驗，都是值得教師研究的重要方面。

關(guān)鍵詞：課堂安全感；課堂提問；課堂評價

課堂安全感，顧名思義就是指學(xué)生在課堂上的安全感，是影響并能促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的積極情感。學(xué)生在對課堂教學(xué)認同的情況下往往會比較容易接受教學(xué)內(nèi)容，會積極參與并樂于思考，也會表現(xiàn)出“敢說、觀點明確”等特點；而對課堂教學(xué)感到焦慮的學(xué)生則更容易表現(xiàn)出害怕與老師互動，害怕進行課堂小組討論發(fā)言，聽到下課鈴聲就覺得放松等?？梢?，課堂安全感對學(xué)生內(nèi)心、教師及教學(xué)信任度的重要性。接下來，我們就“教師提問”與“教師評價”這兩方面來深入探討其對學(xué)生課堂安全感的影響。

一、教師提問對學(xué)生課堂安全感的影響

教師在課堂上猶如風(fēng)向標一般，教師的合理引導(dǎo)對于學(xué)生來講至關(guān)重要。中學(xué)生年紀較小，心理普遍還不成熟，這就需要教師在語言方面有著更多的思考與把握。而課堂提問無疑是考驗教師的一個重要方面。

1.教師的問題難度應(yīng)考慮到學(xué)生個體差異

孔子首先在其教育理論中闡述了“因材施教”這一理念，可見自古以來教學(xué)研究都是伴隨著學(xué)生的個體差異進行的。就目前我國的教學(xué)情況來說，大多不能達到小班教學(xué)的標準，那么教師就要明確在提問時面對的不是一個學(xué)生而是一個班級的學(xué)生，如果把問題設(shè)置得過于簡單，則不能照顧到好學(xué)生能力提升的需求；如果把問題設(shè)置得太難，同樣又有可能使學(xué)習(xí)不好的學(xué)生喪失積極性。

2.教師應(yīng)充分尊重學(xué)生

教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重每一個學(xué)生，不能因為學(xué)生成績優(yōu)劣而區(qū)別對待。因為任何人的人格都是平等的，尤其是在師生關(guān)系中。成績不好的學(xué)生不一定不努力，所以教師反而應(yīng)該對這類學(xué)生給予更多的關(guān)愛，要讓這部分 摘 要：隨著新課改的進行，越來越注重師生心理范疇的研究，課堂安全感逐漸被人們所關(guān)注。學(xué)生課堂安全感也著實深刻地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。如何給學(xué)生營造“不害怕”的課堂，如何在課堂教學(xué)中營造師生平等的心理體驗，都是值得教師研究的重要方面。

關(guān)鍵詞：課堂安全感；課堂提問；課堂評價學(xué)生明白老師沒有放棄他們。教師還要清楚地認識到，每一個學(xué)生都是班級的一分子，都是教師的教育對象，教師沒有理由也沒有權(quán)利去在心理上傷害學(xué)生。

3.教師提問時應(yīng)注意語言

教師是一個使用語言作為媒介和學(xué)生進行良好溝通的職業(yè)。語言可以體現(xiàn)出一個教師的教學(xué)風(fēng)格，可以傳達出優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，可以和學(xué)生拉近距離。在提問環(huán)節(jié)里，教師的語言應(yīng)著重注意以下兩個方面：

（1）教師應(yīng)多使用鼓勵性的語言。學(xué)生回答完問題，都會期待得到教師的肯定，這是學(xué)生通常的心理。在學(xué)生回答完問題時，無論對錯，教師都應(yīng)該給予一定的鼓勵，回答對的部分要給予學(xué)生充分的肯定并稍作鼓勵，這樣有利于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，之后再提出需要修改的意見。

（2）教師不能對學(xué)生使用諷刺性的語言。初高中的學(xué)生年齡還比較小，心理發(fā)育還不成熟，且這個年齡段的學(xué)生都比較“好面子”，教師作為成年人有責(zé)任保護好學(xué)生的自尊心。

二、教師評價對學(xué)生課堂安全感的影響

教師的評價就像一面鏡子，學(xué)生能從這面鏡子中找到自己的優(yōu)點，也能查找到自己的不足，同樣的，學(xué)生的課堂安全感也能從教師的評價中反映出來。在評價時，教師要耐心、客觀。有很多年輕教師因為經(jīng)驗不足，在評價學(xué)生時容易急躁，容不得學(xué)生有半點錯誤，言辭犀利，這樣很容易造成學(xué)生緊張、焦慮的情緒，使學(xué)生害怕老師進而害怕學(xué)習(xí)。因此，教師在對學(xué)生評價時應(yīng)注意以下幾個方面。

1.教師評價應(yīng)客觀

教師評價應(yīng)是教師對學(xué)生行為的客觀描述與點評。班級的學(xué)生千差萬別，有的成績好，有的乖巧，有的是淘氣包，有的則是令老師頭疼的問題學(xué)生。教師也是普通人，在內(nèi)心也許都會有特別偏愛的學(xué)生，但是，在實際對學(xué)生進行評價時，則不能帶有強烈的個人感情色彩，不能對學(xué)生差別對待。

2.教師評價應(yīng)照顧學(xué)生的心理年齡

教師應(yīng)當充分了解這個年紀學(xué)生的心態(tài)和對批評意見的接受程度，說得淺不能達到效果，說得深有可能又會起到反作用，那么如何把握這個“適中”的評價，就需要教師在實際教學(xué)中多摸索。另外，教師也應(yīng)該注意措辭，要用學(xué)生能接受的語言指出其需要改正的地方。

3.教師要做學(xué)生值得信賴的人

在人際交往過程中，人們總是在熟悉的人面前覺得較為安全，而在陌生人面前戒備心強。學(xué)生一旦對教師的信任感增強，教師就像是融入了學(xué)生中去，那么課堂氣氛就像是朋友間聊天，少了嚴肅緊張的氣氛，少了年齡的代溝。教師可以盡量給學(xué)生營造活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在課堂上“放得開”，學(xué)生的參與程度也會較高，如此良性循環(huán)，相信教學(xué)效果也會顯著增強。

當然，師生交往是教師與學(xué)生雙方共同努力的結(jié)果，這就需要教師除了加強個人魅力外，還要平易近人，破除教師與學(xué)生間的高墻。

參考文獻：

[1]王萍.淺議英語課堂安全感[J].天津教育，2013（07）：53.

[2]王曉春.什么是有安全感的課堂：如何創(chuàng)建有安全感的課堂之一[J].河南教育：基教版，2010（11）：10-11.

編輯 薄躍華