對中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式改革的探討

張振春

摘 要：首先介紹了什么是“師徒小組合作”實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，然后以電機(jī)控制課程為例，介紹了該教學(xué)法的應(yīng)用過程。該教學(xué)法對激發(fā)中職教學(xué)的活力、培養(yǎng)實(shí)踐能力有較大的作用，值得同仁們研究和完善。

關(guān)鍵詞：師徒小組合作；教學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)模式

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍較差，為了改變這一現(xiàn)狀，我校機(jī)電專業(yè)電工電子類課程的實(shí)訓(xùn)課采用了“師徒小組合作”的教學(xué)模式后，取得了良好的教學(xué)效果。

所謂“師徒小組合作”就是讓學(xué)生中的優(yōu)秀者充當(dāng)“小師傅”，由“小師傅”指導(dǎo)同組的學(xué)生（“即小徒弟”）完成項(xiàng)目中的各任務(wù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。教師在整個教學(xué)活動中的任務(wù)主要是輔導(dǎo)“小師傅”，以及充當(dāng)“導(dǎo)演”“主持人”的角色。

下面以電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)的教學(xué)為例對該教學(xué)模式做詳盡介紹。

一、教師選定合適的教學(xué)項(xiàng)目，并對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)

中職機(jī)電專業(yè)課中實(shí)踐性、操作性、技能性的教學(xué)內(nèi)容很多（如電機(jī)與電氣控制、單片機(jī)、PLC等的實(shí)訓(xùn)課等），這些內(nèi)容都適合采用“項(xiàng)目驅(qū)動、師徒小組合作”的教學(xué)模式。教師選擇的項(xiàng)目應(yīng)具有強(qiáng)大的驅(qū)動力，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。具體來說應(yīng)具有這樣的特點(diǎn)：（1）實(shí)用性強(qiáng)。最好是學(xué)生能認(rèn)識到其應(yīng)用價值的項(xiàng)目，或者是即學(xué)即用的項(xiàng)目。因?yàn)閷W(xué)生會對自己覺得有用的東西感興趣、產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲望。（2）生動、形象，符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（3）難度適當(dāng)，循序漸進(jìn)。不能超過學(xué)生的承受范圍，以免學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受挫。（4）安全可靠，不易出現(xiàn)人身和器材的損傷。教師要對選定的教學(xué)項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)、可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)包括：（1）教學(xué)目標(biāo)。（2）準(zhǔn)備工作。（3）根據(jù)需要將正式上課的時間分為若干個時間段。（4）正式上課的各個時間段“小師傅”“小徒弟”和教師各做什么事，以及各自的注意事項(xiàng)、出現(xiàn)意外后怎樣處理。只有做好了教學(xué)設(shè)計(jì)，正式上課時才能有條不紊地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

對于中職電機(jī)控制課程，宜選擇三相異步電機(jī)的點(diǎn)動、連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)、順序啟動、多地控制、正反轉(zhuǎn)、Y-△降壓啟動、能耗制動等實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)電路作為“師徒小組合作”教學(xué)的項(xiàng)目。

二、實(shí)施過程

1.師、徒的產(chǎn)生

挑選8名組織能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為老師的徒弟，形成“師傅—徒弟”關(guān)系，每位“徒弟”再帶領(lǐng)4名學(xué)生，組成“小師傅”與“小徒弟”關(guān)系。

第一次師徒小組合作的“小師傅”由老師選擇，其后每次活動的“小師傅”由上一次師徒小組中的“小師傅”推薦產(chǎn)生。

2.小組的形成

對電機(jī)控制的實(shí)訓(xùn)，可將學(xué)生分組，每組有1個小師傅、4個徒弟，共5人，4塊電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)板，小徒弟每人一塊實(shí)訓(xùn)板。也可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)施酌情分組。其他課程可根據(jù)實(shí)訓(xùn)性質(zhì)、實(shí)訓(xùn)條件靈活地對學(xué)生進(jìn)行分組。

3.對“小師傅”進(jìn)行培訓(xùn)

老師給各位小師傅下發(fā)教學(xué)任務(wù)書（略），并請小師傅預(yù)習(xí)、熟悉教學(xué)內(nèi)容。

然后在正式上課前三天左右，利用自習(xí)課、中午或周末休息時間對各小組的“小師傅”進(jìn)行培訓(xùn)，幫助小師傅熟練地掌握本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)及實(shí)踐操作技能、技巧。

4.“小師傅”自修

被選為“小師傅”的學(xué)生，為了把“師傅”這個角色當(dāng)好，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。所以老師可要求學(xué)生利用課后時間對老師所教的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，對自己作為小師傅的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，達(dá)到熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的程度，有困惑要及時與老師交流，得到老師的指導(dǎo)。

5.正式上課

按照之前分好的師徒合作小組，各小組由小師傅主導(dǎo)，開展師徒小組合作教學(xué)，對小徒弟進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)書上的各項(xiàng)任務(wù)，老師在旁邊觀察指導(dǎo)，但不過多地參與教學(xué)過程。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性，可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

6.評價

完成“小師傅”對“徒弟”以及“徒弟”對“小師傅”的評價并報告（每小組1份）。“小師傅”推選一名表現(xiàn)最優(yōu)秀的“小徒弟”成為下一次活動的小師傅。這樣，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以成為“小師傅”。最后，教師對該項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，表彰優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學(xué)生，展示優(yōu)秀作品。

三、取得的效果

實(shí)施該教學(xué)法后，學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚，課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃。各個層次的學(xué)生都能投入項(xiàng)目的實(shí)施過程，實(shí)踐能力都得到了較大的提高。教師在課堂上的勞動強(qiáng)度也得到了降低。

這說明，該教學(xué)法有效地貫徹了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的原則”“理論聯(lián)系實(shí)際的原則”“通過任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)以能力為本位的原則”，能培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力與項(xiàng)目開發(fā)的能力，更能提高學(xué)生的實(shí)際工作水平，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

朱晶，王國明，劉志臣，等.“教學(xué)做評一體化”電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（05）.

編輯 薛直艷