淺議多媒體在高中物理教學中的合理利用

張云山

摘 要：隨著科學技術的迅猛發展，多媒體技術憑借傳統教學手段所無法比擬的優勢，成為當前學校各科課堂教學中的一把利刃。尤其是在高中物理教學中的介入，它不僅更加直觀、形象地展示了物理概念和規律，增大了課堂容量，加快了教學流程，還改變了物理課堂長久以來的“說實驗”，變靜為動，使物理課堂更加活潑生動，趣味盎然，極大地調動了學生的學習興趣，提高了教學效率。然而，既是利刃，就有它的雙面性，高中物理作為高中階段的基礎學科，若是使用不當，必定會適得其反。

關鍵詞：多媒體；高中物理；實效性；真實性

多媒體是將文字、聲音、圖形以及靜態的、動態的圖像利用計算機集于一體，用于更加直觀而生動地展示某種情景的科學技術。它具有豐富的表達力，較強的交互性和共享性，具有鮮明的時代特征。在課堂教學中應用多媒體教學輔助手段已然不是什么新鮮事兒了，但是在實際的應用中，多數教師都是將其視作一個簡單的“電子課件”。教師的書寫壓力是減小了，課堂的教學容量是增加了，課件的美觀程度也提高了，但是學生的學習卻沒有多好的效果。因此，如何將其合理地、恰當地運用于教學中，發揮其應有的教學作用，是每一位一線教師需要深入思考的問題。以下是我在高中物理教學中應用多媒體的看法和見解。

一、合理利用多媒體，提高課堂的實效性

在高中物理教學中，很多類似于“動量和能量的運動過程分析”“帶電粒子在各種場中的運動”等微觀的物理過程，在課堂上單純依靠教師傳統的教授方法，很難進行清楚的闡釋，同樣，也很難讓學生理解和接收。而合理地利用多媒體教學技術，可以將靜態的文字闡述轉變成動態的清晰畫面展示，將微觀的世界放大，將宏觀的世界變小，將抽象的文字變具體，圖文并茂地展現這些說不清道不明的物理概念和規律，方便學生理解、探究和接受，相比傳統的死記硬背可以收到事半功倍的學習效果。

二、合理利用多媒體，提高實驗的真實性

物理是一門實驗性學科，實驗教學是高中物理教學中一個至關重要的環節。但是在物理教學實踐中，一方面，由于實驗條件方面的制約，很多物理實驗無法在現有的條件下實現，或者實現的效果不理想；另一方面，由于物理教師對于實驗的認識存在偏差，或者由于物理課時緊張，不允許。諸多的力不從心，導致多數教師選擇從理論的方面去“講實驗”而非做實驗。而多媒體技術手段就可以很好地彌補其中的不足，我們可以運用計算機上的模擬實驗來展示整個實驗的過程、步驟、現象，最終得出原理。利用多媒體演示模擬實驗，能收到意想不到的效果。

然而，任何一個物理概念和規律的形成，都是在真實實驗的基礎上誕生的，也只有通過真實的實驗，才能讓學生從真正意義上觀察、了解和討論，得出規律。多媒體模擬實驗優勢再多，也不能完全替代真實的實驗，更不能替代學生自己動手、動腦的過程。因此，在物理實驗教學中，教師應盡可能多地安排真實實驗，讓學生自己動手、動腦來找尋物理規律，提高自己的動手能力、觀察能力和創造性思維。

三、合理利用多媒體，提高課堂的包容性

傳統教學中，物理課堂由于受到資源、媒體，如板書、演示實驗準備、掛圖準備等多方面因素的限制，很多課堂教學時間沒有被充分的利用，無形中降低了課堂教學的效率。而合理地利用多媒體技術手段，不僅能大大節省教師板書以及其他教學準備的時間，減輕教師的工作負擔，還能高密度地進行知識的傳授，增強課堂資源的包容性。此外，節省下來的時間，一方面可以留給師生開展交流、討論和互動，改變傳統“一言堂”的單向灌輸模式，促進了師生的雙向交流；另一方面可以用來拓展教學知識，增加課堂的信息量，開闊學生視野，提高課堂的教學效率；最后也可以選擇開展當堂隨練，這樣既能第一時間檢驗學生的知識掌握情況，及時指導，又能減輕學生的課后作業負擔，真正做到“減負”。

然而，多媒體技術手段只是一種輔助的教學手段，教師絕不能僅僅為了“趕時髦”，就過度依賴多媒體，而不去深入探究其必要性和可行性。如果我們的教學工作，只是一味地追求課堂的“大容量”，表面的“奢華”，就會導致課件播放速度太快，學生的思維跟不上，知識理解模糊；學生的注意力被五彩繽紛的電子課件吸引，顧此失彼，從而對課堂教學的效果產生負面影響。

總之，多媒體技術手段擁有它的教學優勢，能夠更好地幫助我們完成教學任務，提高教學效率，我們應當合理地、恰當地、充分地利用好它。但是，多媒體不是萬能的，我們在應用的過程中，要尋找它與傳統教學的結合點，取長補短，最大限度地發揮它的教學優勢。只有這樣，物理教學才會呈現繁華景象。

參考文獻：

劉永軍，談談高中物理使用多媒體教學的利與弊[J].吉林教育，2009（07）.

編輯 李建軍