基于教師專業視域下的高校師范“微格”教學實踐探討

胥果

摘 要：新型的“微格”教學在我國師范教育中正在深入推廣，并在實踐中成了一種系統訓練教學技能的方略，它是以現代教育理論為基礎的，在現代網絡信息技術的助力下，應用于高校師范教育和在職教師技能訓練，它給某一特定教學問題的解決帶來了新的思路和方向，在教學中表現出卓越的教學功效。以西華師范大學為研究對象，探討“微格”教學在提高教學技能訓練方面的實踐運用。

關鍵詞：高校師范；“微格”教學 當前的教育領域正在進行一場深入的改革，以課程和教師為對象的教育變革成了社會關注的熱點話題，立足于教師專業的發展，需要運用一種新型的教育思路和教學方法進行介入，伴隨著高等教育由“精英化”轉向“大眾化”，師范教育也產生了格局的重組和變化，原有的三級師范教育體系進入了新的轉型時期，在這一師范教育轉型的過程中，必然會有各種沖突與矛盾，其中高校師范生的培養和教育便成了世人矚目的熱點。

一、高校“微格”教學的起源和研究背景

高校“微格”教學是在現代教育理念發展的基礎上衍生的，它在網絡信息技術的覆蓋下，實現了對高校師范生和教師的技能訓練，是一種現代化環境下可控的教學形式，它注重反饋原理和評價原理的運用，針對某一特定問題進行解決。伴隨著高校教育的擴招，“微格”教學呈現出與外部環境之間的制約性特點，然而，通過對“微格”教學內部機制的調控，則可以增強教學效果，使師范生的技能得到提高。同時，“微格”教學還有助于高校師范教育整體素養的生成，有助于高校師范生深入地領悟課程教材，創建良好的師生教育觀念。

高校師范教師的職業技能的良好生成，可以引入“微格”教學模式。西華師范大學是以教師教育為特色的高校，對于“微格”教學模式的應用實踐也正處在實踐和摸索階段，因此，如何整合高校資源，集思廣益，提高高校師范教學技能的訓練效果，也是高校努力開展“微格”教學模式的目標。

二、“微格”教學的定位及特點闡述

“微格”教學以其短小精悍而見長，它注重將復雜的教學行為進行細化和分解，在細化和分解的技能目標下進行訓練，通過對單一項目進行技能訓練的反復，可以增強師范生或在職教師的教學技能。同時，“微格”教學還借助網絡信息技術，由傳統的師生傳授式轉為科學而合理的技能培訓式，利用專業的設備記錄“微格”教學實況，并進行分析和測評，通過反饋和測評的方式，對師范生或在職教師的技能訓練進行強化，可以說是一種“縮小”的、“微型”的可控教學模式，可以取得較佳的教學效果。

“微格”教學的特點主要表現在：（1）教學范圍較少。在“微格”教學過程中，不宜有過多的學生，是對較少數量的學生進行某一單項技能的訓練，以保證提供平等的訓練機會。（2）教學時限性要求。由于教師技能復雜，要想一次性全面加以訓練和掌握，幾乎是不可能的事，因此，要針對“微格”教學的時限性要求，對學生的某一單項技能進行較短時間的訓練，這樣，可以盡量減少復雜性，增強單一有效性。（3）運用反饋原理和評價原理。“微格”教學注重訓練過程的反饋，根據視聽設備的反饋信息，進行教學訓練過程的評價。（4）具有理論與實踐整合的實用性效果。它是基于現代教育學、心理學等理論基礎上的，并伴以實踐可操作的系統訓練，提升了學生的學習興趣。（5）直奔主題，重點明晰。“微格”教學模式以學生為主體，并將教學任務確定為某一特定問題，這種目的明確的教學形式，可以提升學生的創新思維能力。

三、教師專業發展下的高校師范“微格”教學實踐

高校“微格”教學的具體實施，要整合內部調控理論、多元智能培養理論、反饋評價理論、教師行動研究理論等，結合高校的專業進行理論與實踐課程的運用，具體可以采用以下幾種實踐策略：

1.加大高校“微格”教學的課程設置

高校的生源隨著招生規模的擴大而得以擴展，導致高校的教學資源與學生數量出現了不對稱的沖突和矛盾，凸顯在“微格”教學方面則表現出“微格”教學設備的明顯不足，以及課程設置不合理等，高校要重視“微格”教學，加大“微格”教學的課時數，讓學生在充裕的時間里可以演示其技能，并運用角色扮演策略和教學評價策略，進行“微格”技能訓練。同時，面對高校的電腦配置等資源不足、緊張的局面，要注重教學策略的分段實施，在有限的教學資源內進行范例賞析、角色扮演等實踐教學，讓學生在高校資源的有效利用下，實現“微格”教學資源數據的共享，而其他教學策略如：技能訓練評價等可以安排在其他適宜的位置進行。

2.引入現代化科技手段，提升“微格”教學的質量

現代化的網絡信息技術、多媒體計算機技術等新型科技手段，為教學模式的實踐運用提供了助力，各種視頻圖片等新型教學資源正在引入高校的“微格”教學模式中，在具體形象的科技手段的支持下，高校“微格”教學模式發生了教學方式的深刻轉變，引發了教育思想的變革和創新，推動著高校“微格”教學向智能化、數字化的方向發展，有效提升了“微格”教學的質量。

3.全面完善“微格”教學的理論體系

高校“微格”教學中的理論體系掌握水平，直接決定了“微格”教學的效果，因此，要對“微格”教學進行全面完善，不僅要有傳統的教學理論，還要與學生的認知發展理論、網絡測評理論相結合，不斷完善“微格”教學的知識體系，用科學的理論指導學生的實踐，減少學生因知識儲備不足而產生的畏難情緒。

4.重構高校“微格”教學的師資隊伍

“微格”教學模式在我國的實踐運用還較晚，具有實踐教學經驗的教師水平還有待進一步提升，同時，“微格”教學課程的資源缺乏也是其中的一項制約要素，與“微格”教學配套的教學資源還比較缺乏，因而，對高校“微格”教學師資隊伍的建設是一個重要而關鍵的問題，要加強對“微格”教師的理論知識培訓，更好地對“微格”教學進行系統的設計和調整，促進教案編寫、觀摩示范、實習指導等步驟的有效實施。

5.注重“微格”教學的不同訓練方式

在高校“微格”教學中，由于師范生個體的素質水平不一，“微格”教學的技能訓練目標設計也不相同，為了使師范生更好、更快地進入角色，教師要注重對師范生個人素養的培訓，其中包括心理調適和理論儲備等方面的準備。另外，“微格”教學的模式是將教學技能由繁變簡、由難變易，是對技能的細化和單一化的訓練。在這一過程中，許多學生都表現出隱藏其弱項的心理狀態，對于自己優勢的技能都樂于接受，而不愿正視和解決自身的薄弱技能。鑒于學生的這一普遍心理狀態，教師可以采用逆向的技能訓練方法，即首先用綜合訓練的方式測出學生的不同狀況，再進行單一缺陷技能的重點訓練，這種逆向的教學方法，可以幫助學生找出自己在實踐中存在的問題，真正在實踐中增強個人的技能弱項。

6.運用網絡框架的“微格”教學評價體系

傳統的“微格”教學評價，主要以教師點評、小組學生互評為主，伴隨著“微格”教學進入了信息化進程，對于“微格”教學的評價體系也進展到運用網絡框架測評的實現，這是一個巨大的飛躍。基于網絡的“微格”教學評價系統，體現出跨越時空的特點，是一種開放式的教學技能評價環境，注重大范圍的群體參與方式。

綜上所述，高校“微格”教學模式有其獨特的優越，它在傳統教育理論的基礎上，得到了較大的延伸和拓展，并利用現代化信息技術，實現了對教學技能訓練的細化訓練，提升了教學效果和質量。

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編輯 薛直艷；教育變革