上好一節作文課

曾美容

《小學語文教學大綱》明確指出：“作文教學要從內容入手。”那么，教師該如何從內容入手進行作文教學呢？筆者認為，教師應始終把解決“寫什么”“為什么”放在首位。

一、建立文體結構，組織單元訓練

“建立文體結構，組織單元訓練”有兩個含義：第一，積累豐富的生活素材。如學生需擴展認識領域，提高認識水平，豐富思想感情，陶冶品德情操，積累生活經驗，鍛煉語言；第二，教師要把班隊活動、課外活動、家庭生活等，都納入“小作文”（或片斷）訓練范圍內，為今后的“大作文”搭橋鋪路，打好基礎。

二、以寫日記作為訓練的基礎手段

寫日記，能使學生毫無拘束地表達自己的思想動機，是有效鍛煉語言表達能力的方法之一。但是，教師必須把寫日記納入寫作的整體訓練中，體現其聯系性，才能充分發揮日記的作用。寫日記，是學生積累豐富生活的基本方式，寫日記的訓練也因訓練重點的不同而有所側重。這樣才能保持學生的寫作興趣，潛移默化地培養學生良好的觀察和動腦習慣。

三、從內容入手，以訓練為主線，組織作文指導課

在上作文指導課時，教師必須遵循“豐富生活積累——激發表達欲望——引導思維加工——克服思維障礙——完成文字表達”的過程，始終把“開啟生活倉庫”“激發表達欲望”“克服思維障礙”作為指導課的核心。

葉圣陶先生在《論寫作教學》中指出：“教師命題的時候，必須排除自己的成見和偏見，依據平時對學生的觀察，測知他們胸中應當積蓄些什么，而就在這范圍內擬定題目，學生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄。發表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡用功夫。”這段話的意思是說當學生看見作文題目時，發現自己已經積累了這方面的生活經驗，表達欲瞬間被激發出來，下筆如有神助，這樣的文章自然有話可說、感情真摯了。總之，若想開啟學生生活積累的倉庫，教師必須觸及學生頭腦中的儲備，激發他們用文字表達情感的欲望。

1.典型示范，開啟學生的積累倉庫

在教學寫作《記暑假里親自經歷的一件事》一題時，筆者了解到部分學生在暑假經歷過“捉泥鰍”這一趣事，于是就鼓勵他們寫一篇命名為《捉泥鰍》的作文。這種做法，不僅激發了其他學生對捉泥鰍的興趣，還幫助他們挖掘出發生在自己身邊的類似趣事，打開了學生的寫作思路。

2.縮小范圍，觸及學生的積累倉庫

教材中要求學生寫一篇關于冬天的作文，由于范圍過大，不容易觸及學生的生活積累，于是筆者先縮小寫作范圍，列舉出“寒風刺骨的早晨”“天寒地凍的時候”等固定成語，然后引導學生回憶：“在這種環境下，你看到誰不畏嚴寒，他在干什么？”這樣，就觸及了學生的積累倉庫，有了想要表達的東西。最后，筆者以“什么環境下的誰”為結構，要求學生自主命題。

3.改變范圍，激發學生的表達欲望

教材中有些內容不切合學生的生活實際，教師必須在不改變訓練重點的前提下，予以調整和創新，使之切合學生的生活。

4.開拓思路，激發學生的表達欲望

教材中的“以一個夏天的晚上為題……”屬于半命題作文，與前面三種作文類型相比，半命題作文的寫作難度更大。教師的首要任務是開拓學生的思路，喚起學生對生活的回憶。如在學生寫作前，筆者提問：“夏天的晚上，你們喜歡做什么？你們為什么喜歡夏天的晚上？你們覺得在這樣的晚上做什么事最有意思？”接著，筆者組織學生討論：“《在一個夏天的晚上》這個正標題下加個副標題，你們打算怎么加？”學生們積極表達自己的觀點，有的學生說用地點命題，有的學生說用事件命題……

這些做法，是教師以學生的生活積累為范圍，引導學生自主命題、自主選材。攻克了作文命題這一難關，就能扎扎實實地解決好學生作文“寫什么”“為什么”的問題。

參考文獻：

[1]蒲得喜.小學生快樂作文不是夢[J].學周刊，2012，（2）.

[2]黃寶.淺談小學作文教學[J].學周刊，2014，（6）.

[3]王永碧.小學作文教學的幾個環節[J].教育教學論壇，2009，（2）.

（作者單位：福建省南安市水頭鎮后房小學）endprint