譯林版英語《Chinese New Year》的語法板塊教學

李丹

譯林版小學英語教材的全面普及與全新改版，使得教師必須改變原有的教學思路，從單元整體的教學出發，適度選擇有利于學生自由發展的教學內容，并挖掘合適的教學資源，鞏固教學重點和難點。

一、樹立正確的教學理念，讓學生自由發展

1.基于單元整體，選擇教學內容

在《Chinese New Year》第二課時的教學中，教師選擇單獨的板塊或單一的教學內容，不利于學生內化知識，失去自主體驗語用機會。鑒于此，筆者認為，教師既要充分考慮單元整體及課時的遞進關系，又要關注學生的差異與個性化學習的需求，讓學生獲得自由發展。于是，筆者把Grammar time、Fun time和Checkout time中的寫作訓練改為聽一聽、選一選的方式，不僅突破了本單元的重點句型和語法，還向學生介紹了不同地方的人們以不同方式慶祝春節這一文化現象，讓學生在具體的語境中理解語法，在實際運用中體會語法的表意功能，從而牢固地掌握了正確使用語法的方法。

2.明確主題意識，設計教學主線

《Chinese New Year》的主題是“春節計劃”，在第二課時中，筆者考慮“承上”的問題，先簡單地復習了第一課時的內容，幫助學生回憶香港人Anna的春節計劃，注重突出學生的主體性及學習的自主性，以及語言的實踐性。在設計復習環節時，筆者還使用了Brain Storm回顧有關春節的內容，讓學生以開放式的復述形式，自主提問及回答，在大量的語言操練中，理解并發現be going to+do的全新句型，從而引出一般將來時的語法教學，然后通過猜想Su Hai的春節計劃，讓學生練習一般將來時的肯定句式。此外，筆者還引導學生關注了單元的話題，圍繞plans這一主線展開教學，不僅緊扣了Grammar time中的重點句型，還串聯了本課時中的兩個板塊。

3.創設真實語境，開展分層教學

學生應在語境中理解語法，在實際運用中體會語法，在歸納小結中明確語法，在聽、說、讀、寫中運用語法。因為Fun time教學活動充滿了趣味性，單一的呈現形式不能突出其特點，筆者把這兩個板塊整合起來，創設真實語境，談論Anna、Su Hai、you and your family的春節計劃及不同節日的計劃，安排學生進行聽、說、讀、寫的活動，逐步提高學生綜合運用語言的能力。

二、實施合理的教學過程，讓學生自主學習

1.自主提問——Revision

第一課時學習的內容是Su Hai和香港的網友Anna談論新年計劃，如果教師按照圖片加提示詞的方式復習，教學會很枯燥，限制學生的思維。于是，筆者以“What questions do you have about Su Hai's New Year plan？”這個問題為基礎，衍生出另一個問題“What is Su Hai going to do tomorrow？”這個問題就像開啟了潘多拉的盒子，教室瞬間熱鬧起來，在自主提問與猜想的過程中，學生的語言運用能力得到了有效鍛煉。

2.自主發現——Grammar time

一系列的語言輸出是為了更好地讓學生發現語言現象和語法規律。筆者用PPT呈現了學生說過的句子，讓學生相互討論，交流自己發現的規律。有的學生發現這些句子中都含有be going to結構，有的學生發現be going to后加動詞原型，還有的學生發現人稱不同，be動詞也不一樣。由此可見，學生能正確地感知語法，思考和總結語法規律。

3.自主體驗——Fun time

在教學過程中，教師要講解文本，又不能局限于文本，于是筆者設計了Brain Storm環節，根據節日特征，讓學生猜想這是什么節日。筆者先要求學生在課前自主設計節日卡片，并附上節日活動的介紹，然后在課堂上運用重點語法句型自主談論節日計劃。為了增強趣味性，筆者還特別設計了小組PK賽，學生的參與性極高，目標語言的使用也非常準確。由此看來，教師只要不斷激發學生的學習興趣，設計積極有效的Fun time教學活動，就能讓學生最大限度地獲取知識，輕松地提高語言的綜合運用能力。

綜上所述，只有大整體、大主題、分層次的英語課堂教學理念，才能幫助學生掌握有效的自主學習方法；只有環環相扣的教學環節，才能最大限度地激發學生自主學習的潛能，使學生自由發展。

參考文獻：

[1]王嬌玉.對小學英語Grammar time板塊教學的思考[J].課程教育研究，2015，（1）.

[2]徐秀蘭.掌握課堂教學要領 讓語法教學更生動——淺談譯林版小學英語Grammar time板塊[J].生活教育，2015，（9）.

[3]沈國鋒.“3E”教學法在小學英語語法課中的應用—以Chinese New Year·Grammar time板塊教學為例[J].河北教育（教學版），2015，（9）.

（作者單位：江蘇省溧陽市文化小學）endprint