如何上好“驗證性實驗”

蘇茂村　王君

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0177-02

在青島版小學科學實驗操作中，經常會遇到驗證性的實驗，那么什么是驗證性實驗呢？它又有什么特點呢？

所謂驗證性實驗就是學生在實驗猜想的基礎上，自行設計出實驗方案，再由學生通過實驗觀察和操作，驗證猜想，并獲得新知的實驗方式。

它的特點是：在這種實驗中并不能產生很多的新知識，注重的是通過自行設計實驗來驗證猜想，并將實驗后的結論與猜想進行對照，從而獲得新知。

為了更好的上好驗證性實驗，我從以下三個方面提出了自己的想法。

一、“預熱”——實驗猜想

猜想是實驗的一部分，它是一個實驗開始的“預熱”階段，沒有猜想的實驗是一個不完整的實驗。對實驗進行猜想是科學課的一個重要環節，他可以讓學生對這個實驗的過程、結果以及實驗過程中應該注意的事項進行一個大體的“預測”。

為了讓猜想更具條理性、可操作性，可以將實驗猜想，設置為表格的形式。例如，在上《浮與沉》一課時，可將猜想設置為以下形式：

這里需要注意的是，猜想和實驗應該分開，猜想的時候不能實驗。許多老師沒有強調好這一點，學生們在猜想的時候，同時進行實驗，結果與我們的實驗預期目標大相徑庭。

二、實驗過程

經歷了實驗的猜想，學生們特別想知道自己的猜想是否正確，教師要抓住機會，趁熱打鐵，引起學生對實驗的向往與熱情。

1.實驗器材的介紹。

小學科學中的有些實驗器材非常簡單，學生一看就明白，對于這樣的實驗，教師可直接放手讓學生進行實驗。而有些實驗器材，學生頭一次接觸，或者實驗操作中有一定的危險性，這樣的話，就需要教師來講解它們的用途，以便學生在實驗操作中，正確的使用它們。

2.設計實驗方案。

讓學生根據要研究的問題，小組合作設計一個好的實驗方案。有了方案，學生在實驗過程中就會有的放矢，就會知道自己要去干什么，如何去研究，知道如何去使用教師提供的實驗器材等。

具體做法：可讓學生以小組為單位先行設計，然后進行匯報，在匯報過程中，教師要加以指導，使之最合理化、科學化、規范化。

3.設計一個完整有效的實驗報告單。

實驗報告單對于整個實驗來講，起著一個指示實驗過程與記錄實驗結果的作用。一個好的實驗報告單意味著實驗成功了一半。

實驗報告單不一定很長，但是一定要有。有了它，學生在實驗的時候，才會有的放矢，目標明確。

4.實驗操作。

學生是實驗的主體，只有學生進行高效的實驗，實驗才會有效果，學生們才會學到真正的知識。

選好小組長，以小組為單位進行實驗操作，要互相合作，學生之間分工明確，有觀察的、實驗的、記錄的等。

教師要當好“巡邏兵”，分小組對學生的實驗情況及時的加以指導。

5.實驗匯報，與猜想進行對照。

實驗匯報可讓學生根據實驗報告單進行匯報，多個小組進行匯報，其他組進行補充完善，如果概括的不全面，教師就要適當進行引導、點撥、補充。從而使問題的結論正確呈現。

學生實驗后，教師要引導學生與實驗前的猜想進行對照，學生會發現有可能一樣，有可能不一樣，此做法，是讓學生正確的猜想加以鞏固，不正確的猜想得以改正。

6.歸納、提升。

對于重要的概念或者問題，教師要及時的引導，點撥，進行拓展與變化，要在課堂中引起討論，引起學生的思維，讓學生深層次的理解本節課的知識。

總結概念要依據本節課實驗的數據，最好由學生總結出，總結不完善的地方教師要加以引導。

三、拓展延伸

科學課上，可以采用兩種方法來進行拓展延伸。一是“頭腦風暴”，二是“小組互助課下學習”。

“頭腦風暴”就是針對某一個問題，讓學生們在頭腦中進行大膽的想象，充分發散自己的思維。例如，《認識太陽》一課，可以提這樣的問題：假如沒有太陽，我們的世界會怎么樣？

在科學課上，有許多問題是一節課難以解決的，那就需要學生在課下解決。比如，種花、養小動物等。

具體做法：將離家近的同學編成一個小組，選一個優秀的學生作為小組長，定期對同學的完成情況進行檢查。這樣的一種形式，既有利于同學們之間互相交流，也給老師們“松了綁”。