評價學生交流與合作能力的PTA量表初探

高岱亮　田春鳳

?

評價學生交流與合作能力的PTA量表初探

高岱亮田春鳳*

摘 要：以科學探究能力中的“交流與合作能力”為例，制定了評價學生“交流與合作能力”的PTA(基本要素分析)量表，為教育研究者和一線教師提供一種新的評價工具.

關鍵詞：科學探究交流與合作能力PTA量表評價工具

“交流與合作”是科學探究的重要組成部分.科學實驗的許多環節，都需要發揮合作小組的整體力量來優化并完善探究過程.而一些較復雜的科學探究活動，在結果與結論的交流上，還要涉及到合作小組與外界的聯系.要完成高質量的合作，小組成員的互相交流也是不可缺少的.探究結束后為了向外界公示探究結果，合作小組必須通過口頭或書面方式進行組間相互交流，其內容不僅包括實驗結果，更要有實驗過程.因此，培養學生的“交流與合作能力”具有重要的現實意義.

本文以科學探究能力中的“交流與合作能力”為例，構建出符合學生認知特點、可操作性強的現場觀察評價標準——PTA評分量表，對一線教師了解中學生“交流與合作能力”的現狀并及時轉變教學方式具有重要的實踐意義.

1“交流與合作”在科學探究中的地位

《普通高中物理課程標準(實驗)》提出了科學探究的七要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作[1].“交流與合作”是科學探究七要素中的最后一個要素，但是該要素的表現水平能夠體現在學生的整個探究過程中，在“設計實驗”、“進行實驗”、“分析論證”、“評估”等環節體現的尤為明顯.具體表現水平如表1所示.

表1　 “交流與合作”在科學探究中的地位

2PTA量表簡介

“要素”是指構成客觀事物最小的單位.PTA(Primary Trait Analysis)是“基本要素分析”的簡稱.由美國教師Barbara E. Wal-voord和Virginia Johnson Anderson以及他們的同事研究的一種對學生開放性作業的專業評分工具.PTA確定了一個可以用來評價任何一種學生表現或者幾種綜合表現的評價方法，其評價分析模式對我國教育研究者進行量化研究提供了一個客觀、可操作性強的評價工具[2].量表的理論假設是：任何一種行為和認知的表現都是由一系列基本要素構成.這些要素是構成學生學習行為表現的基本單元，只要將學生在這些基本單元的行為表現進行評定，則學生在完成由這些基本單元構成的總體特征就可以得到較為恰當的評定[3].

3“交流與合作能力”PTA量表的制定

評價學生“交流與合作能力”的PTA量表是指將“交流與合作能力”分解成若干基本要素，對基本要素賦予權重，細化要素形成評價水平的量化評價標準.具體的編制有以下幾個過程.

3.1確定基本要素

《普通高中物理課程標準(實驗)》在科學探究中對“交流與合作”的基本要求是：(1)能寫出實驗探究報告；(2)有合作精神；(3)在合作中注意既堅持原則又尊重他人.這就要求學生在進行科學探究的過程中首先要具備交流的基本能力，即能積極地與同學進行交流.只有通過組內、組間相互交流，才能在探究過程中發現問題并進行及時的解決.其次,要具有交流記錄的意識，即在探究結束后能夠書寫完整的實驗報告.一個完整的實驗報告應該能夠詳細地記錄科學探究的整個過程.再次,要具備交流的拓展能力，這里的“拓展”是指在“交流的基本能力”基礎上所體現出多數學生沒有進行深入交流的能力.最后要具有合作的基本能力并且能尊重合作者.科學探究的過程不是通過個人的表現來完成，而是需要通過小組合作，積極在不同成員的探究中取長補短，這樣才能形成一個完整的科學“探究”過程.因此，評價學生“交流與合作能力”的基本要素為：交流的基本能力、交流記錄、交流的拓展能力、合作的基本能力、尊重合作者.

3.2細化要素 形成評價水平

為了能夠對“交流與合作能力”的各個構成要素進行有效地評價，需要進一步地分析要素的基本特征和學生的表現，把它們細化成具體的評價水平.為了提高評價要素的可操作性，本文將采用“遞進式”和“并列式”對評價要素進行細化.所謂“遞進式”是指從一個評價點細化評價水平，在評價要求上由低到高，層層遞進.教師在實施評價操作時，可以根據遞進的評價水平，按照學生的行為表現給出不同層次的分數.本研究將“交流的基本能力”、“交流記錄”、“合作的基本能力”和“尊重合作者”4個要素的評價水平設置為“遞進式”.具體評價水平如表2所示.

表2 　“遞進式”的評價水平確定

所謂“并列式”是指從不同的評價點細化評價水平，在評價要求上是并列存在的.教師在實施評價操作時，要考慮要素細化的每一條評價水平.根據學生的行為表現，符合評價水平的得相應的分數，否則不得分.本研究將“交流的拓展能力”細化為了3個評價水平.首先，能夠根據不同的實驗方案，寫出不同形式的探究報告；這里的“不同形式”是指除了用純語言文字描述外，還可以用“表格”、“圖像”等多種形式，目的在于能形象直觀地展示實驗結論，給其他同學以清晰的認識.其次，能夠善于思考別人的意見，發現自己的不足而改進探究的方案；這是反映出學生交流態度的一個重要評價水平，如果在實驗探究過程中出現了問題且別人提出了一些意見，要求學生能夠積極地進行思考并改進，這樣才能優化自己的探究過程，得出嚴謹的結論.再次，有檢查和評價探究結果和探究過程的意識，形成自己的觀點；這就要求學生在經歷探究過程得出結論后，能夠與合作者交流探究過程中存在的問題，善于反思并形成自己的觀點.

在對“交流的拓展能力”進行表現型評價時，上述3條評價水平相互獨立.因此，本研究將“交流的拓展能力”要素的評價水平設置為“并列式”，具體如表3所示.

表3　“并列式”的評價水平確定

3.3賦予要素權重 形成量表

前面界定了“交流與合作能力”的5個基本要素.在權重的設置上，筆者通過對中學一線教師的調查以及結合課程與教學論研究方向的專家意見進行了確定.為了評價簡單且便于操作，我們在進行評價時，不考慮不同評價水平間的差異.

為了提高該量表實施評價的可操作性，筆者對評價要素和評價水平進行了編碼：評價要素為A~E,對應的評價水平為An~En.其中，對評價水平的編碼同時也能表示每個評價水平對應所得的分數.為了便于研究者對“交流與合作能力”的不同要素進行量化分析，本量表根據不同指標評價要素的實際，設計了不同的計分方式[4].

在明確了評價要素等一系列編制環節后，“交流與合作能力”的PTA量表初步形成，中學教師在運用該量表評價學生“交流與合作能力”時可以根據實際情況進行簡單的修改與完善.根據上述編制過程形成的評價學生交流與合作能力的PTA量表如表4所示.

表4　 “交流與合作能力”的PTA量表

評分說明 (一)計分規則(1)要素A,B,D和E的得分為符合對應評價水平的得分;要素C的得分為符合對應評價水平的得分之和.(2)交流與合作能力的總得分為“∑5n=1Tn”(二)評分標準(1)總分為10分.(2)8.5~10分為強,7.5~8.4分為較強,6.0~7.4分為一般,4.5~5.9分為較差,0~4.4分為很差

由于“交流與合作”能力是貫穿于科學探究能力的始終.因此，在運用該量表對學生在科學探究中的表現進行評價時，可以實行“學生自評”和“小組互評”的模式，通過學生自己以及小組之間的評價，教師能在第一時間較為精確地掌握學生的能力水平.對今后教師培養學生科學探究能力具有重要的指導意義.

4結束語

科學探究能力的評價在注重結果評價的同時，更要注重過程評價.運用PTA量表對學生的“交流與合作能力”進行量化評價，評價實施活動的可操作性強，在一定程度上能清晰地反映出學生“交流與合作能力”的水平.教師在評價過程中，應根據評價結果及時轉變教學方式，以更有效的培養手段來提高學生科學探究中的“交流與合作”能力.

參 考 文 獻

1中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003

2宋麗霞，馬昌法.PTA量表在中學物理探究活動中的應用.物理教師，2009，30(5)：6～8

3(美)沃爾弗德，安迪生.等級評分——學習和評價的有效工具.北京：中國輕工業出版社，2004.59～84

4吳維寧，朱行建.高中物理新課程學業評價對策研究.物理教師，2008，29(6)：4～6

(收稿日期：2015-11-24)

*作者簡介：高岱亮(1991-)，男，學科教學(物理)專業碩士研究生，從事物理課程與教學論研究.指導教師：田春鳳(1978-)，女，講師，主要研究方向為物理課程與教學論.

(曲阜師范大學物理工程學院山東 濟寧273165)