高校教師教學能力評價體系探析*

張玉鳳　高蘭香

(上海電力學院數理學院　上海　201300)

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高校教師教學能力評價體系探析*

張玉鳳高蘭香

(上海電力學院數理學院上海201300)

摘 要：合理的教師教學能力評價體系，不僅能促進教師改善教學能力，推動專業的發展，提高教學質量，而且對促進高等院校的可持續發展具有重要意義.高等院校教師評價體系的改革應該在原有的基礎上，以教師作為評價主體參與評價體系的建立，樹立主人翁意識，并且區分不同的評價對象，把學生和社會的評價反饋作為評價體系的重要參考因素.

關鍵詞：教師能力評價多元化績效制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2-2020)》指出，“教育大計，教師為本.有好的教師，才有好的教育.國內教育學家認為，教師的教學能力是指教師在教育教學活動中表現出來的、直接或間接影響教育教學活動的質量和完成情況的個性心理特征，是一般能力和特殊能力的合理整合和特殊發展，是在實踐中發展起來的、反映教師職業活動要求的能力體系.”[1]

隨著社會的發展，中國高校的教育開始從精英教育向大眾化教育轉變，尤其在北京、上海等這樣的一線城市，高等教育也越來越引起社會的普遍關注.教師的教學能力的評價不僅是影響教學質量和效果的關鍵因素，而且對于提高高校整體的教學質量和人才培養質量，促進學校的可持續發展有著重要的意義.什么樣的教師教學能力評價體系，才能激發教師持續鉆研教學工作的積極性，成為全世界眾多教育工作者研究的課題之一.在教師評價改革中，有兩種觀點，一種是涉及教學效能的教師評價；另一種是“發展”的觀點，指涉及到專業發展的教師評價[2].隨著理念的更新，眾多的研究者更傾向于后者，教學能力的評價不僅僅是為了獎懲，更重要的是為了促進發展，就是要建立促進教師成長的發展性教師評價體系.筆者從文獻[3, 4]構建的教師能力標準理論模型的基礎上，從促進教師發展的角度，來探討合理的教師能力評價體系.

1教師作為主體參與評價體系的制訂

教師的教育教學能力包括教學組織能力、掌握教材能力、駕馭課堂教學能力、語言表達能力、組織和開展活動課堂能力、心理疏導能力、生活指導能力、社會交往能力等等.教師的評價標準是根據上述能力對教師的教學能力進行評價.權威的評價者往往根據自己的標準制訂評價體系，教師作為被評價者只是被動的接受.在這樣的評價秩序背景下，作為被動介入評價體系的教師主體，缺乏主動性，對于評價會產生一種厭煩情緒，出現一種相互扯皮的現象.上下級之間，教師可能礙于領導的權威，一般不會把真心話講出來；同級之間，由于競爭壓力、私下交情和利益沖突等因素，評價體系也只是走走形式；對于自我的評價，為了自我保護和維護利益，教師往往會把自己的不足隱藏下來.這樣下來，評價的結果可想而知，不能完全反映教師的教學能力，也很難引起教師對自我教學能力的反思，提高教學質量.

只有教師能夠作為評價主體參與評價體系的建立，才能發揮教師的主觀能動性，使評價真正成為教師自我反思教學的工具.也只有這樣，教師才可以在評價中更好地保護自己的權益，認同評價的結果，促進自己的發展，樹立主人翁意識和責任感，而不僅僅是教書匠，教師同時擔負著教書和育人的雙重責任.

2評價教師的行為責任

2.1評價主體的多元化對待

評價體系有教師的教學能力標準清單，傳統評價者往往根據教師的表現，根據每項標準的達成情況給被評者打分，所有分數加在一起就是被評者的成績，“優秀5分，良好3分，合格1分，不合格0分”.這些數字的意義估計更多的只在于橫向的比較，對于教師專業的發展和學生的成長，意義甚微.

教師的教學能力不僅需要領導和督導組進行評價，還需要有經驗教師的評價和同事之間的相互評價，這種多元化的評價體系，有利于提高評價結果的真實性，使教師找出自己的不足之處，促進教師的自主發展.

2.2評價對象的區分

根據生態位勢理論，教師教學能力的演化和發展分為3個階段[5]，即增長階段、穩定階段和滯緩階段.青年教師有朝氣，勇于競爭，敢于創新，具有刻苦鉆研精神，屬于增長階段.同時青年教師因為從教時間短，教學能力可能還有波動.中年教師由于長期的知識積累，在課堂行為表現、教法等方面都趨于成熟，教學能力處于穩定發展階段.而隨著年齡的增長，教師的教學能力已經日臻完善，個體知識基本已經定型，增長空間有限，處于滯緩階段.

對于不同階段的教師的教學能力，應該建立不同層次的評價標準，即能夠保證青年教師的教學能力的快速增長，挖掘其發展的潛力；對于中年教師的教學能力評價，應該挖掘教師的教學特色，形成個人獨有的教學風格；對于年長的教師，要鼓勵他們能夠把自己的豐富教學經驗和教學資源公布于眾，同時要注意知識和理念的更新，接受新的事物，不斷充實自我.

2.3專業發展與“績效制”相互協調

績效制，基本含義就是為所做事情的效果負責任[6].美國在2000年開始實行績效制，也就是采用標準化考試成績來評價教師工作的利弊.這長期以來也是中國教學評價獎懲的標準.這種評價制度是把評價放在學生的成績上，出發點是為了督促教師提高學生的學習水平，提高學校的教學質量.但是這種評價的另一個后果就是，教師為了完成教學任務，不得不花大量時間在教學上面，心理上承擔過大的壓力，從而致使身體處于亞健康狀態.而經濟收入與工作投入的不匹配，也會造成教師心理上的不平衡，引起一些不良的社會后果.有些教師在教學準備、課堂教學組織、課后專業發展等教學行為活動上做了大量的工作，但是教學效果和教學成績始終不理想，根據教學能力的評價標準將會受到一定的處罰，這勢必會引起教師的抵觸情緒，抹殺教師專業發展的興趣.大學教育的培養，不僅僅是為了教學成績，更重要是為了培養學生的自學能力、接受新事物的能力.而教學專業也需要得到持續的發展.進行教學能力評價的工作，其理想狀態是促進教師自我反思教學中的工作行為，進行不斷地改善和調整，使教師能夠自主、健康地完成對自身專業素質結構的改革和重組.

教學評價體系應該是績效制和專業發展的協調發展，既要看到教學背后諸多的因素，肯定教師的自主發展能力，幫助他們尋找合理的教學策略；同時又讓教師有機會接觸本領域的前沿，學習新技術，了解學生的發展狀況，那么他們的教學在扎實專業知識的背景下，將會更有吸引力.

3學生與社會反饋只能作為教師評價的重要參考

3.1學生的反饋[7]

學生群體是教師教學的直接對象，教師大部分時間都是花在學生身上，學生評價也有它合理的地方，比如，它可以發現教師品德的楷模作用，教學方式的適應程度，學生的教學要求等等.因為學生本身和教師的親密接觸，實際的評價結果，往往比領導僅僅靠一兩節課聽講，得出的結果真實得多.近年來，更多的高校把學生對教師的評價直接與獎懲掛鉤，學生評出的“我心目中的好老師”等評選活動也應運而生.

雖然學生的評價能為教學提供有用的信息，但是學生畢竟年紀輕，社會經驗少，評價結果難免有偏頗之處.大學教育的目的在于培養學生的自學能力，接受廣泛的科學知識.而隨著大學教育的大眾化，學生自身的素質也有下滑的趨勢，一些大學生實際上和幾年前的高中生水平相差不大，在他們的潛意識中，更喜歡把大學問題細細講解的教學方法.這樣的教學方法將使大學教育仍停留在高中階段，將學生自學能力的培養推給了社會，增加了社會的負擔.所以直接把學生評價作為教師教學能力評價標準，難免片面，有時甚至會出現錯誤.

對大學教師評價標準的改革，不僅在于對學生成績和教師教學行為的評價，更重要的是關注學生能力的提高，比如下面一道物理測試題：

如圖1(a)所示，一物體質量m=1kg，放在與水平面成α=30°角的光滑斜面上，并用倔強系數κ=49N·m-1的輕質彈簧系住，彈簧上端固定.設物體由彈簧未形變的位置無初速度地釋放，試求物體在斜面上的運動形式.

解析這樣的題目，就可以很好地讓學生理解生活中這樣的簡諧振動的實例.

圖1

受力分析如圖1(b)所示，物體受合外力為

∑F=G+N+f

取沿斜面向下為x坐標正方向，取平衡位置為坐標原點.設物體過平衡位置時彈簧伸長量為x0,在平衡位置處，物體受合外力為零，則

(1)

在任意位置，物體受合外力(沿x方向)

∑Fx=mgsinα-κ(x0+x)

(2)

將式(1)代入式(2)

這滿足物體做簡諧振動的條件，即該物體沿斜面做簡諧振動.學生在思考問題和解決問題時，反饋出來的對知識的理解和接受能力，表明了教師的教學效果.若是采用優化學生測試，改變傳統的測試方式，根據學生在測試中表現出來的能力作為教學能力評價的因素，這未嘗不會達到大學教育的目的.

3.2社會的反饋

社會需要的是對社會有用、做出貢獻的人才，即德、智、體、美、勞全面發展的人才，而不僅僅是學生的學習成績，有些時候，教師自身的德育教育更重要.一個只有好成績但是道德敗壞的人走上社會，對社會根本無貢獻而言.學生真正走上社會，經過社會的歷練，他們能清楚知道自己需要的是什么，這時對教師教學能力的評價更為客觀.在網上有這樣的統計，學生在校時對教師打分能到95分以上，但是走上社會后，這位教師的成績可能在35分以下.把社會反饋的結果作為教師教學能力評價的一個重要因素，使教師能夠反思教學實踐中的問題，改進教學行為，也是必不可少的.

總之，教師教學能力評價體系的建立是一件復雜而繁瑣的工作，完善的教學能力評價體系的建立對于高校教師自主能力、進取向上精神的培養，高校的可持續發展有著重要的意義.在教學評價體系改革的過程中，我們應該對傳統的評價體系進行反思，使教師真正參與到評價中來，能夠使評價結果真實而客觀地反映教師的教學行為，教師實現從“控制”到“自覺”的改變，正視自己的不足，實現自我超越的意志，真正提高教師的教育教學能力，為社會培養真正需要的人才.

參 考 文 獻

1盧正芝，洪松舟. 我國教師能力研究三十年歷程之述評.教育發展研究，2007(2):70～74

2田莉. 教師評價改革的理性思考. 教育理論與實踐, 2009(9)：25～26

3寧虹. 教師能力標準理論模型. 教育研究，2010(11):77～94

4陳炳權， 李波勇. 高校教師教學能力評價模型的構建及其哲學反思.吉首大學學報(自然科學版), 2011(32):121～125

5李偉.生態位態勢理論與高校教師教學能力評價.中國高等教育評估，2008(3):49～51

6王維臣. 績效制背景下美國教師評價的改革及其啟示.外國中小學教育，2011(10):27～31

7趙慧珍，王丹. 基于教師發展的教師評價制度探析.貴州師范學院學報，2010(26):70～72

Study on the Teaching Ability Evaluation System of College and University Teachers

Zhang YufengGao Lanxiang

(Department of Mathematics and Physics, Shanghai University of Electric Power, Shanghai, 201300)

Abstract:Reasonable teaching ability evaluation system for teachers, can not only promote the teachers to improve their teaching ability, develop their major, advance teaching quality. But also it can forward renew development of the university. Based on the original basic, the reform of the college teacher evaluation system should make teachers as main body of evaluation involved in the establishment of the evaluation system and establish a sense of ownership. At the same time, it should distinguish the different evaluation objects and take the students and social evaluation feedback as the important reference factor of a system for evaluating.

Key words：evaluation of teaching ability;diversification;performance system

(收稿日期：2015-11-26)

*作者簡介：張玉鳳(1976-)，女，博士，副教授，主要從事大學物理教學和超導材料等研究.

*2010年上海市優秀青年基金,項目編號：sdl10005；2014年上海電力學院課程建設資助項目,項目編號：20141150