讓閱讀成為“悅讀”

周紅梅

【摘要】文學名著是人類優秀文化與思想的結晶，閱讀名著是學生提高語文素養的重要途徑，是語文教學的重要內容。名著閱讀教學只有以真實閱讀為根本，師生互動閱讀為促點，才能使名著閱讀真正走進學生的生活，成為他們詩意人生的精神家園。

【關鍵詞】真實閱讀 原著旁批 名著課堂 影視作品 悅讀

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0090-01

經典文學名著，是人類文化和思想的精華，代表了一個民族的文化傳承，是一種滋養民族文化蓬勃發展的深厚土壤?！缎抡n標》提出了全面提高學生語文素養的課程理念，指出初中生應該“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。7-9年級語文新教材設置名著閱讀，并配有名著導讀，這原本是新教材的一大亮點，重在提高學生的語文素養，為他們打些精神底子。但由于時代發展，各種信息渠道的增多，學生中普遍存在不愛閱讀的現象。對課外閱讀沒有電視、電腦感興趣，迷戀于網絡和游戲。有的學生即使閱讀也偏愛輕松、膚淺的武俠、言情、卡通漫畫等，甚至接觸一些不很健康的書籍，卻回避嚴肅、深刻、感悟人生的作品。

1.立足真實閱讀，營造共讀氛圍

閱讀文學名著不僅能受到文學藝術的熏陶，還能體悟人生經驗與智慧，培養學生的人性情懷和社會責任感。新課標要求學生 “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”?？梢婇喿x名著的關鍵在于讀出自己的體悟，并能形成自己的評價。它告訴我們，立足真實閱讀，這是名著閱讀教學一條最基本的原則。有的教師自身沒有進行真閱讀，對名著的把握依賴于從網絡中搜羅的資源，而這些網絡資源大多停留在文化常識等“淺”閱讀層面。還有的教師干脆放羊式地讓學生自己去讀，而學生由于生活經歷和認識水平有限，最終導致失去閱讀經典名著的興趣。因此，要引領學生真閱讀，教師首先要成為第一閱讀者，然后設計有利于真閱讀的教學活動，以形成師生共讀的良好氛圍。

2.堅持原著旁批，重視個體感悟

新課標認為“閱讀是學生的個體化行為”，為了更加原滋原味地讀文學名著，教師可建議學生采用圈點批注的方法，直接在原著上勾畫圈點，體悟真諦，抒寫感言，通過“勾畫——批注——鑒賞”的過程讓學生“批出自己”、“批出問題”、“批出感情”，讓“思考”在“批語入情”的過程中開花結果。為了便于教師進行及時的檢查與評價，可以讓學生在旁批的地方事先折疊。一本名著閱讀結束后，班級內或年段內進行交流、評比。雖然這項工作細作起來比較煩瑣，但其價值卻不可小覷，促使學生細品原著的同時又指導了閱讀方式，延伸了學生閱讀體驗的空間。

3.重視名著課堂，提供展示舞臺

葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”為此，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，要注重進行引導點撥，甚至打破課內課外閱讀的壁壘，直接將長篇經典引進課堂，鼓勵學生在課堂上直接閱讀原著，在課外更要完整地閱讀。如以課文《從百草園到三味書屋》，帶動對《朝花夕拾》的閱讀；以課文《智取生辰綱》，帶動對《水滸傳》的閱讀……這樣不僅有助于理解課文，而且也有助于提高學生自主閱讀能力，更重要的是拓展了學生閱讀的容量與空間。

4.借助影視作品，激發內在興趣

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀教學最關鍵的還是對學生的閱讀興趣的培養，激發學生閱讀的內在動力，教師要時時地為培養學生閱讀興趣來做點鋪墊。影視作品無疑是一個很好的切入口，其強烈的視覺聽覺效果和生動直觀的畫面形象，能夠充分調動學生的興致。充分利用影視作品與文學名著之間的淵源關系，通過對比影視作品與文學名著的異同點，可以有效激發學生閱讀原著文本的愿望。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币蚨覀冊诮虒W中要多多地對學生內在動力進行激勵、喚醒和鼓舞。

“一個人的閱讀史，就是他的精神發育史”。立足真閱讀，重視個體感悟是培養學生終身閱讀能力的基礎。它不是謀分、謀生的工具，而是讓學生在閱讀中樂學、善思、求新，是師生共同探索的一段旅程，是詩意人生的精神家園。在進行名著閱讀教學的過程中，應注意閱讀內容的廣泛性、學生研究的自主性和全員參與性，使名著閱讀成為學生自我完善、自我實現的需要，讓閱讀真正成為“悅讀”。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）