拼音因生活而精彩

張曉嵐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0057-02

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”揭示了“生活是萬事萬物生存和成長的‘根之所在”，也是語文學習之源。拼音源于生活又延續和服務于生活，學生、文本、生活原本就是一個相互融合、同生共長的整體。拼音學習走向生活，拼音因生活而精彩。

一、挖掘生活化的教學資源，助學助教

人教版漢語拼音教材緊密聯系孩子的學習生活。教學中，應盡可能運用教材的生活化資源，從兒童的生活實際入手，讓學生在熟悉的情境中學習，感受到學習就在身邊。

1.利用生活中的實物、圖片、教具等激發學習興趣。教學時，我們可以先呈現插圖，向學生展示與其生活息息相關的圖景，先拉近拼音與學生的距離，從而激發學生學習的興趣。

2.創設生活化的學習情境開展教學。拼音教材中安排了意境優美的情境圖，與學生生活非常貼近，帶來了更大的創造性學習的空間。我們應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力，讓學生融入生活情景，讀音，記形。

3.利用游戲和學生經驗，開展教學活動。游戲是對生活的一種模仿，是兒童最好的學習方式。課堂上，整合學生的生活經驗，開展教學活動和游戲來學習知識，即“玩中學，學中玩”。

二、拼音教學與生活實踐接軌，活學活用

《語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語言離不開環境，離不開實踐。

1.開放教學時空──讓拼音走進生活。

設計主題——“拼音和我交朋友”

①走進校園，規范校園語言。學生以學校生活為主，學校的 語言環境直接影響學生的語言習慣。如：“教室” “桌椅” “大屏幕”“辦公室”“廁所” “考試” “吃飯” “老師”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規范學生口語，教師和學生約法三章：隨時隨地說普通話，養成時時處處相互糾音的習慣，形成良好的校園語言環境。

②在學校，因為老師和學生朝夕相處，容易發現學生口語上的問題，也容易發現拼音教學的契機，時時處處讓學生和拼音親密接觸。我常常和孩子們在中午吃飯時進行拼音的對話。“孩子們，用拼音將今天的菜名報上來。”“孩子，你要添什么，用拼音告訴老師。”學生在吃飯的過程中，就把較難的“卷心菜”的“卷”“添菜”的“添”等三拼音難點解決了，還有“紅蘿卜”的“卜”的發音和輕聲也在學生的興趣勃勃中解決了。而且他們覺得吃飯也在學拼音，會感覺非常有興趣。回到家吃晚飯時，還和家長進行菜名的交流。

③走進家庭，鞏固生活語言。為了創建更好的語言環境，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。

④走進自然和社會，豐富生活語言。各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區等名稱，都是很好的學習材料。引領學生通過觀察、調查、采訪、收集等實踐活動挖掘出這些天天能見面的“拼音資源”，讓孩子享受學習拼音的快樂。

2.開放學習環境──讓環境會說話。

設計主題——“拼音標簽，我設計”

①“讓教室說話”。為了滿足每個孩子的學習欲求，形成適合不同個體的開放學習方式，教師必須營造一個開放的學習環境。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，在課桌上為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，可介紹自己并認識同伴。又把聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節貼在墻上，隨時可見；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。 “每日一句”的墻角，拼音天天學，時時用。黑板一角的本周重點訓練要求、值日生、清潔值日等項目都用拼音。教室后面的黑板報，如兒歌、表揚好人好事等，都加注拼音，為學生創造更多的認讀音節的練習機會……總之，學生一進教室，目及之處便是各種拼音詞句，如同暢游拼音世界，可以自由地獲取。

②“讓房間說話”。家里的棉被、枕頭、電視機、熱水瓶、海豚筆筒、儲蓄罐，都可以成為孩子休息之余的“拼音演練場”，用一張張彩紙寫上一個個漂亮的音節，不僅讓孩子體驗了他們貼上親手設計的“標簽”帶來的快樂，更重要的是讓孩子一步入家就像進入拼音王國，增強對字母和音節的記憶。

拼音，因為有了生活，更充滿活力和趣味；拼音，因為與生活相隨，更加美麗豐富；拼音，來源于生活，又回歸生活……今天，我們這樣學拼音，作為語文老師，一定要樹立“大語文觀”，識字、閱讀、習作都要引著孩子們走向生活，課堂小天地，天地大課堂，那我們的語文學習將更加精彩！