自主創“義”，妙從“形”“聲”

金雪

【摘要】漢字教學對于少數民族學生而言，存在一重天然屏障，要想引導學生掌握好漢字，就必須培養他們對其投入情感，激發學生的學習興趣。我引導學生從音、形、義 三個角度進行聯想記憶，加深了他們對漢字的印象，利于掌握。

【關鍵詞】漢字教學 音形義 聯想記憶

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0048-01

漢字——傳承經典文化，涵蓋深厚底蘊。這是中華民族古老智慧的結晶，漢民族文化的濃縮，它光榮地集美、久、精于一身，融音、形、義為一體，可以說是中華民族傳統文化的絕妙產物。

要想引導學生掌握好漢字，就必須培養他們對其投入情感，而那些由枯燥的筆畫組成的漢字，怎樣才能激起學生的興趣，并讓他們帶著情感與之親密接觸呢？這就是我要解決的問題。

首先，教師本人應該對漢字“情有獨鐘”。人非草本，孰能無情？作為一名語文教師，我的心已與漢語言緊密相聯，每天工作中、生活中，都離不開字句的點綴與渲染，他們都如摯友，幾乎與我形影相隨。擁有這份情感的積淀，我便與漢字結下了不解之緣。我也便更有理由，去引導學生站到我的戰線上，與我一同，化敵為友，并肩作戰。而這似乎也正是一種使命與責任的驅動力。

漢字之美，恰恰美在它有“情”。

漢字之“情”，體現在它的象形、指事、會意與形聲。這是造字者之情與識字者之情的融會貫通，渾然一體，古今相交，合而為一。因此我們說，音形義完美融合就是我們漢字的絕妙之處。

我所教的是少數民族的學生，他們學習漢語存在一重客觀而天然的屏障，更不要說去理解漢字背后的深奧涵義了。他們之所以容易被漢字難倒、嚇倒，根源就在于他們沒有理解漢字是音形義的產物，形象些說，他們是在肢解漢字，把它當作線條的生硬組合，而不是一種完美融合的產物，去死記硬。

先引導學生走近漢字。讓他們簡單了解漢字的造字方法，明確它可以象形、指示、會意、形聲；如果會涉及到，還可以觀看漢字演變過程；這些都只是幫助他們換一種角度看漢字，培養與漢字的“感情”，先與其“交朋友”。萬不可填鴨式灌輸，過猶不及。

接下來再引導他們走進漢字。

初中階段，我們在語文書中會遇到許多形近字、同音字、易錯字，還有許多難記的詞語。少數民族學生會把他們看作是老、大、難問題，針對現狀，最好的辦法就是“活記”。教師引導學生從音形義不同角度理解并記住詞語，這個過程教師只是起“引”的作用，重要的一步是讓學生發揮創造力，積極主動地接近漢字，進而走進漢字，由此及彼，聯想并記下一系列相關漢字，形成一種鏈式記憶。

“無巧不成書”，剛好再后來我們又學習了一個詞——“枯燥”。此詞一出，我發現與前面所講略有不同，不能一概而論。這時，正是發揮學生潛能的絕佳機會，于是我順水推舟，問學生說，這個詞我的妙招不靈了，我也想不出其他辦法，誰能根據你的發現，幫大家找出一種好方法。有多個同學舉手，我們就在眾多答案中選擇一個最容易記住的，那個同學自創的方法是，木頭遇到火才能燃燒，所以是“枯燥”。這位同學其實無意中運用到了“義”與“形”的結合，讓更多學生牢牢記住了這一組詞語，包括這一種特殊情況，并進而想到了“澡”“噪”“操”……

以此為鋪墊，學生們習慣了，并且也喜歡上了這種融入了他們個人情感的記字方法。此后，他們還主動幫助我記憶，我也用他們的方法永遠記住了一些“可愛的”漢字。這一類可以仿效的詞語還有：臆測、惻隱、輾轉反側；佇立、貯存；狼藉、籍貫；陰晦、反悔、教誨、侮辱；瑣屑、鎖門……

另一種創“義”記憶，是聯系詞語含義，記住用字。如：自知之明、持之以恒。這兩個成語中的“知”、“之”和“以”都容易寫錯，尤其第一個詞中的“知”、“之”位置易混淆不清。這時就要利用“義”，聯系古漢語詞義，第一個詞是“自己知道自己的明智”，“之”譯為“的”，所以放在后面；第二個詞是“堅持做這件事用恒心”或“用恒心堅持做這件事”，由此可知，“之”在這里是“代詞，指代‘這件事”，而“以”是“用”的意思，也有古漢語詞義，所以兩個字都不能寫錯。

除“義”以外，還要注意有些字音，特別容易讀錯，例如“祈禱”第一個字是什么聲調，經常記混，學生最后自己利用創意，發明了一句口號：二三祈禱，三三襁褓。這句口號在班里無人不知，無人不曉，學生們當然也輕而易舉就記住了它的讀音。再如“琴瑟”的“琴”字，有很多同學經常在下面加一個點，并且怎么也記不住，后來我就單獨標注了“今”的讀音，又標注“令”的讀音和“琴”的讀音，引導學生注意“琴”與“今”同是前鼻音，而“令”是后鼻音，所以“琴”下字是“今”。這就從不同角度運用了讀音聯想記憶法。

引導學生自主合作，積極探究漢字內在魅力，學習趣味聯想記憶法，是我對少數民族學生漢字教學的一點領悟與心得。之所以認為這種做法卓有成效，是因為在訓練一段時間后再次聽寫，提問到一個詞語時，學生會自發聯想到與之音形義某個角度有關聯的一系列詞語，這讓我深感欣慰。