樂學于動，活啟于導

【摘要】語文綜合性學習是立足語文學科，整合語文學習資源，構建學科間融合，課內與課外，校內與校外有機整合的語文環境，它拓展了語文學習的內容、途徑和方式。本文以“玩動”為策略，從學生生活實踐、學科整合、地方文化等方面來探索語文綜合性學習的選題策略。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習 “玩動”主題策略

【基金項目】本文為廣東省教育科學規劃“開發教師領導力的實踐研究”（課題批準號：2013ZJK065）課題成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0038-02

一、合乎語文綜合性學習的“玩動”

2001年7月，《語文課程標準（實驗稿）》，首次提出了“綜合性學習”，并將其置于與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”同等重要的位置，使之成為了語文教學的新亮點。在2011版的《語文新版課程標準與教學指導》中更指出，語文綜合性學習是一種學習方式，同時也是一種潛在的課程。從潛在課程上看，它是以語文課程的整合為出發點，強調語文課程內容的整合，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與學生生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和全面發展。正因為如此，“玩動”的教學理念更適合于語文綜合性學習的綜合性、開放性、實踐性和自主性。

二、探索：語文綜合性學習的“玩動”主題選定策略

主題是語文綜合性學習活動的靈魂，沒有主題活動就會失去方向，活動的內容就會零散，缺乏內在的聯系，不利于學生完整知識、能力、情感結構的形成。在綜合性學習活動指導中，教師不能硬性地規定主題，而應該充分開發和利用生活中廣泛的課程資源，激發學生的學習興趣和問題意識，誘導啟發，把這些興趣和問題提升為有意義、有價值的主題，為綜合性學習提供明確的方向。一般來說，在充分利用教材中設計的綜合性學習主題的同時，可采用以下策略開發：

（一）從課堂延伸中生成“玩動”主題

語文課堂是實施學校語文教育的主要途徑，是實現語文課程目標、促進學生語文素養全面發展和提高的最基本和最便利的資源。教師可以結合教學，抓住機會從語文課堂延伸中開展綜合性學習活動。

[案例1]人教版三年級上冊《秋天的雨》一文學習后，學生對秋天多彩的葉子很感興趣，紛紛表示想到大自然中去觀察葉子的變化，接觸感受一下生活中的秋天。抓住這一契機，教師順勢布置了利用雙休日去感受秋天的氣息，開展主題為“葉趣”的語文綜合性活動。在“葉子家庭樂”展示交流會上，教師讓學生用不同的形式來展示自己尋找到的秋天。有的同學朗誦秋天的童謠，欣賞秋天的旋律，有的學生根據自己在課外準備的圖畫和照片，用自己的語言來描繪找到的秋天。當孩子們展示完后，老師再請學生以小組為單位把收集到的資料進行歸類，貼成美麗的“秋天的葉趣圖”。最后再請小組代表介紹貼圖的內容，師生互動點評。

在這個案例中，教師抓住學生的興趣所在，對課堂教學進行了拓展延伸，圍繞“葉趣”的主題，把學生從由教材世界引領到多姿多彩的生活世界，在觀察、畫畫、拍照、討論協商、展示介紹等活動中，靈活而富有創造性地運用了本組課內所學的關于秋天的詞匯和語句，有效地促進了語言的積累，培養了合作精神，提高了語言運用的能力。

（二）從二度開發教材中生成“玩動”主題

語文教材集中體現了編者的意圖，是語文教學的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教學內容，也不能自動地轉化成為教學內容。教師在教學中還需要對教材加工處理，進行二度開發，使之適合教學的需要。語文教材的二度開發給綜合性學習創造了條件和機會。

[案例2]《觀察中的發現》是以介紹自己觀察到身邊的現象和事物為內容的人教版三年級上冊園地四口語交際課。如果在教學中放手讓學生自己漫無目的地去觀察，估計很多學生會不知道該觀察什么或不懂得抓住順序進行觀察。如何讓學生找到自己感興趣的事物來觀察，并在具體的情境中進行交際呢？經過研討，我們將口語交際課設計為語文的綜合性學習，從活動中落實口語交際及寫作的訓練：

課前，老師先讓同學們和家長一起做一個有趣的小實驗，并填寫實驗報告。課上，老師先讓同學們觀看一段火山爆發的視頻，從視頻引出一個名為“神奇的熔巖燈”的小實驗。同學們對實驗充滿了好奇，他們很想知道像熔巖的燈到底會是怎么樣的。雖然學生躍躍欲試，但老師并不急于放手讓學生們馬上實驗，而是由老師先做小實驗的前兩個步驟，引導學生邊做邊觀察，填寫觀察報告表。后面的步驟才放手由學生分小組完成。因為有了老師前兩個實驗步驟的指導，學生們在自由做實驗的過程中，我們觀察到他們懂得如何觀察、互相探討。做完試驗后，老師請小組內的代表匯報實驗的過程和觀察所得。與科學課不同的是，做實驗只是個激發學生觀察的引子，重點在于用文字來匯報。老師在課上特意引導同學們要把觀察報告表格中的內容轉換成一段文字，用自己的話表達出來。在評價的時候，老師還側重引導孩子們運用之前學過的好詞好句以及觀察順序來把觀察到的現象說得有條理和具體生動。

隨后，老師讓同學們遷移學法，像剛才交流實驗一樣分小組把課外自己做的一個小實驗介紹給組內的同學們。要求介紹的步驟清晰，讓別人能聽明白。最后，讓學生把介紹稿寫下來。

在這個案例中，教師沒有受教材內容的限制和束縛，而是抓住孩子們對科學的好奇心將學生帶到了大自然的現象中，讓學生去動手、去觀察。課的設計超越了口語交際的單一教學目標，不留痕跡地進行了一次生動活潑“尋找身邊有趣的小實驗”的綜合性學習，把觀察和表達結合了起來，有效地調動了學生豐富的語言積累，既達到了教材預定的口語交際教學的要求，同時也培養了學生的觀察能力和語言表達能力。

（三）從生活中發現問題提取“玩動”主題

由于兒童生活閱歷的局限，對生活的認識容易停留于事物或現象的表面，難以看清事物或現象的本質，提出有價值的問題。而且這些問題往往具有很強的綜合性，需要綜合運用語文知識和能力才能得到很好的解決。因此，綜合性學習應該引導學生從生活實踐中發現問題，從中提取綜合性學習主題，發揮“其內在的生活意義”以實現學生學習的價值。

[案例3]雙休日是每個孩子每個星期都遇到的，但雙休日孩子們應該如何過才過得開心和有意義呢？我們覺得這個問題可以留給孩子們進行討論，于是我們為孩子們設計了一個《“雙休”我做主》的語文綜合性學習。讓學生先調查同學們的雙休日都做些什么，再一起分析大家做的事情，哪些是值得提倡的，哪些是需要改變的。最后，同學們把總結出來的好建議寫成倡議書，讓同學們都能過出屬于自己精彩的雙休日。

在這個例子中，教師發揮出對學生語文素養發展的專業引領功能，促進了學生學習自主性的形成。讓學生自己從生活實踐中發現問題，形成活動主題，學生真正成為語文綜合性學習活動的創造者和開發者。

（四）從學科整合中提煉“玩動”主題

綜合性學習提倡跨領域學習，與其他課程相結合。在活動中，要打破傳統語文教學的學科壁壘，與其他學科溝通，整合不同學科的力量，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面的營養，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。

[案例4]我們學校三年級的老師結合上冊語文課本的第五組“中華傳統文化”為主題的課文，設計了主題為“童”郵同樂——暢“郵”中國傳統文化的語文綜合性學習活動。眾所周知，從郵票中能夠了解萬千世界。有的郵票，講述的是一個個生動的故事，有的郵票，展示的是一幅幅藝術作品。老師們善于抓住郵票的這一特點，以此為活動的切入口，激發了學生參與活動的興趣。整個活動的流程大致如下：

①激趣談話導入。

②“欣賞美的小眼睛”：整合美術學科，對郵票的欣賞，了解郵票中的美學。

③“動腦動手小制作”：用一張長方形紙片，利用數學學科軸對稱知識，制作一個軸對稱圖形。

④結合品德與社會學科，了解有區域特色傳統文化。結合我們的地域嶺南的傳統文化特色，有針對性地收集了粵劇、舞獅等資料。不但幫助學生認識中國的傳統文化，還對我們所在的地方的傳統文化加深了了解。

⑤綜合語文和美術學科，分組進行題為剪貼報制作。孩子們能根據一個主題，分好組別，在合作協助下制作剪貼報。要求主題鮮明，圖文并茂。

案例中教師敏銳地抓住郵票這個被譽為“微型百科全書”的特點，把各學科的整合點連結起來，充分利用語文與其他學科中與郵票相關的內容，協同社會、數學、美術這幾門學科確定了暢“郵”中國傳統文化的學習內容。促進了學生語文能力的發展和提高，實現了學習內容的整合，提高了教學的整體效益。

（五）從地方文化活動中發掘“玩動”主題

地方文化包含了地方的節日慶典、文藝活動、民間工藝、民間習俗等內容，這些內容是學生生活的有機組成部分，為學生成長營造了良好的社會文化氛圍，語文綜合性學習要引導學生關心當地的文化生活。例如我校的社區內有馬家祠和蔡家祠，我們的老師結合這個地域的文化，開展主題為“探尋身邊的宗祠文化”，組織同學們了解宗祠文化和宗祠的建筑特色等綜合性語文活動，使兒童對自己目前的生活和環境有更深的理解。在了解和促進地方文化事業發展的同時提高學生的語文能力，發展全面的語文素養。

以上所述的語文綜合性學習的主題策略并不是孤立的，每種策略會有交集的地方。在日常的教學中，只要我們增強課程資源的開發和利用意識，讓學生在玩中樂，在動中學的語文綜合性學習的資源是無處不在的。做教育的有心人，一定能引導學生發掘出更多精彩的“玩動”主題，開展豐富多樣的綜合性學習活動，為學生的語文實驗和語文素養的發展開辟更為廣闊的天地。

參考文獻：

[1]張洪玲，陳曉波.新版語文課程標準解析與教學指導小學語文[M].北京師范大學出版社，2012.4

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準（修訂版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011

作者簡介：

黃欣華（1978-），女，漢族，廣東省陽山市人，本科，小學高級職稱，研究方向：小學語文教學。