普通話智能測(cè)試背景下的《教師口語(yǔ)》課程改革

楊濤

【摘要】通過(guò)進(jìn)一步探索高等師范院校加強(qiáng)《教師口語(yǔ)》課程建設(shè)的新思路、新方法，把“教師口語(yǔ)”課程真正建成師范課程體系中重要的不可替代的主干課程，為教師教育專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】普通話水平測(cè)試 教師口語(yǔ) 改革

【基金項(xiàng)目】重慶第二師范學(xué)院科研項(xiàng)目（KY201353B）。

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0026-01

教師口語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)弱關(guān)系到各級(jí)各類教育教學(xué)工作的成敗，因此，加強(qiáng)高等師范院校《教師口語(yǔ)》的課程建設(shè)與改革對(duì)教師教育專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)、對(duì)高等師范生人才培訓(xùn)模式、對(duì)教育教學(xué)工作的具體有效實(shí)施具有重要意義。2006年開(kāi)始在全國(guó)實(shí)行計(jì)算機(jī)輔助普通話水平等級(jí)測(cè)試，測(cè)試方式由人工走向智能。測(cè)試方式的巨大變革和普通話對(duì)師范生的硬性要求，勢(shì)必對(duì)普通話教學(xué)帶來(lái)深刻的變化，對(duì)高師“教師口語(yǔ)”課程建設(shè)產(chǎn)生了重大的影響。

一、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試對(duì)《教師口語(yǔ)》課程的影響

（一）計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話的動(dòng)力。[1]絕大多數(shù)師范生和普通人一樣，固執(zhí)地認(rèn)為方言普通話并不影響交際，認(rèn)定普通話口語(yǔ)技能的訓(xùn)練無(wú)足輕重。根據(jù)《關(guān)于開(kāi)展普通話水平測(cè)試的決定》的要求，師范生是普通話試水平測(cè)試的主要對(duì)象之一 ，并且必須達(dá)到相應(yīng)的水平，這一決定有效促使師范生提升了學(xué)習(xí)普通話的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試有助于學(xué)生深化對(duì)漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)——普通話的認(rèn)識(shí)。普通話水平等級(jí)測(cè)試的評(píng)分方法不僅對(duì)字詞讀音的正確與錯(cuò)誤作判斷，還對(duì)字詞讀音的缺陷進(jìn)行評(píng)判。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣莆章暷傅陌l(fā)音部位和發(fā)音方法，認(rèn)真地辨別普通話四個(gè)基本聲調(diào)的調(diào)型和調(diào)值特征，注意掌握普通話語(yǔ)流音變規(guī)律和語(yǔ)調(diào)韻律特點(diǎn)。

（三）計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試完善了“教師口語(yǔ)”的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。“教師口語(yǔ)”將學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與等級(jí)目標(biāo)相對(duì)照，可以獲取更為中肯確切的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，用來(lái)確定學(xué)生水平變化的程度；同時(shí)為“查漏補(bǔ)缺”提供了必要的信息，促使“評(píng)價(jià)”起到教學(xué)質(zhì)量控制手段的作用。

二、《教師口語(yǔ)》課程存的主要問(wèn)題

（一）教師口語(yǔ)課程的重心發(fā)生了偏離。《教師口語(yǔ)》課程由普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)訓(xùn)練、教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分內(nèi)容組成。[2]不少師范院校在教師口語(yǔ)這一課程實(shí)施的過(guò)程中，把提高普通話水平等級(jí)測(cè)試通過(guò)率放到了頭等重要的位置，而教師職業(yè)口語(yǔ)課被擠壓，被替代，有的院校甚至取消了教師口語(yǔ)課。[3]普通話始終是基礎(chǔ)，教師職業(yè)口語(yǔ)才是課程的核心。因而，有待厘清普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)訓(xùn)練、教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分的內(nèi)在關(guān)系。

（二）未建立教師口語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。目前的口語(yǔ)教學(xué)改革多集中在教學(xué)內(nèi)容的選擇、相關(guān)難點(diǎn)講授、方式的探究上，追求普通話過(guò)級(jí)，出現(xiàn)高師生普通話水平等級(jí)過(guò)關(guān)即等于教師口語(yǔ)過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。所以，首先要明確普通話水平等級(jí)不等于教師口語(yǔ)，其次，要建立教師口語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）未正視普通話測(cè)試方式改變帶來(lái)的影響。師范類學(xué)生畢業(yè)時(shí)要通過(guò)國(guó)家組織的普通話水平測(cè)試， 未能達(dá)到要求的， 不能如期畢業(yè)。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試手段實(shí)現(xiàn)革命性變化后，出現(xiàn)了一些人工測(cè)試時(shí)很少發(fā)生的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確反映應(yīng)試人的語(yǔ)音基本狀況。我們必須找明原因，補(bǔ)信息技術(shù)應(yīng)用于普通話水平測(cè)試帶來(lái)的偏差。

三、《教師口語(yǔ)》課程優(yōu)化

（一）有效實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。

《教師口語(yǔ)》課程的重心發(fā)生了偏離，《教師口語(yǔ)》課程被普通話替代的原因之一是對(duì)《教師口語(yǔ)》三部分概念模糊。在分配三者課時(shí)不能顧此失彼，反對(duì)舍本逐末，將教師口語(yǔ)改成普通話水平測(cè)試應(yīng)試輔導(dǎo)課。

（二）建立《教師口語(yǔ)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，保證課程教學(xué)質(zhì)量。

課程建設(shè)是教學(xué)改革的核心， 教學(xué)評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的核心之一，需對(duì)從事“教師口語(yǔ)”教學(xué)的教師的資格、能力進(jìn)行鑒定、考核，對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，對(duì)教師是否具備《教師口語(yǔ)》課程教學(xué)能力進(jìn)行鑒定。其次，組織對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和跟蹤。

（三）建立《教師口語(yǔ)》課程對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。

建立《教師口語(yǔ)》課程的考核標(biāo)準(zhǔn)非常必要，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。如設(shè)立“教師口語(yǔ)理論考試試題庫(kù)”與“教師語(yǔ)應(yīng)用考試試題庫(kù)”，期末考試筆試與口試相結(jié)合，考核的方式有演講、辯論、情境模擬等等。“教師口語(yǔ)”課程考核還要能體現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)、體態(tài)儀表、思維能力等。[4]科學(xué)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)還是應(yīng)組織專家進(jìn)行研討定奪。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐愛(ài)華，王莉.試論普通話水平測(cè)試與高師“教師口語(yǔ)”課程改革.中國(guó)高教研究，2004（2）

[2]張銳，萬(wàn)里.教師口語(yǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994年9月.

[3]任小芳.普通話水平測(cè)試與“教師口語(yǔ)”教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)雙贏.廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）.

[4]楊杰華，蓋林海.教師口語(yǔ)課程在教師教育專業(yè)化中的重要作用.石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（9）.