初中英語課堂指令語領悟的調查

徐茉莉

一、調查方法

結合區內外的英語公開課的相關情況，參考有關課堂用語書籍，選編了出現頻率較高的35個指令語。在此基礎上設計了一份調查測評卷，告知學生這只是供調查之用，務必按實際情況答卷。對確切理解指令語的選“Yes”，理解部分的選“Some”，確實不理解的選“No”，三項之中必須只能選一項。具體由英語任課教師發放、說明和收查測評卷，發放測評卷50份，收回有效卷50份。

二、調查結果

1. 從總體情況上看，七年級學生對所給指令語的領悟能力還算可以，但不是很理想。35個指令語中，學生能確切理解的占65.9%，理解部分的占19.3%，確實不理解的僅占14.7%。所有學生（即100%）都能確切理解的指令語有一個，即“Class begins”；對“I beg your pardon.”這一出現頻率很高的用語，確實不理解的占74%（此比率在所有欄中為最高），理解部分的占16%，兩者相加高達90%。教師自以為絕大部分學生能理解的“Whos absent today？”一語，學生能確切理解的僅占14%。在35個指令語中，學生能確切理解的比率最低的為8%，此語為“Any volunteers”。

2. 在35個指令語中，兩項比率（確實不理解的和理解部分的）相加，其數值超過50%的指令語，共有12個，達到總數的三分之一。

三、討論和分析

1. 指令語應淺顯易懂，簡潔清晰、準確

指令語中的詞匯應盡量用學生已經掌握的、簡單的，切勿盲目地復雜化。亞歷山大說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”美國應用語言學家克拉申的“輸入假設（Input hypothesis）”理論認為，理想的輸入應具備的四個特點中的第一點是：可理解性（comprehension）。可理解性是指理解的輸入是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對學習者無用，只是一種噪音。美國語言學家Graig認為，用簡明的語言向學生輸入信息會幫助他們提高對輸入信息的理解。例如，學生不懂“Any volunteers”一語的主要原因是不懂volunteers的意思。如果改為“Who will try”則學生很容易理解。

2. 充分運用語音、語調、語速、面部表情和體態語言等輔助形式，創設可視語境

語音是語言的物質外殼，口語是靠語音來表情達意的。據研究表明，與其它任何形式的信息相比較，聽覺信息和視覺信息相結合能更牢固持久地被學生保留在頭腦中。可視語境有助于口頭信息的產生和理解，有助于交際的順利進行，更有助于事件的情景化，使態度明朗化和信息側重化。例如：給出指令語“（I beg your）pardon”時應當用升調，語速放慢，伴以聽不清對方說什么的面部表情，把右手放在右耳邊做成喇叭狀，對準剛才講話的學生，并使身子側前傾，這樣即便那名學生聽不懂“（I beg your）pardon”也會猜出此語的大概意思。

3. 因材施教，靈活運用語言學的觀點

陳昌義教授在談到正確運用課堂用語時，認為應遵循下面的原則和方法：盡量用英語講授；因材施教，靈活運用；應根據不同的英語學習對象、年齡層次和英語水平，選擇恰當的英語表達形式；循序漸進（由淺入深，由簡到繁）；重視語音、語調；少用命令語，多用禮貌語，有意識地培養學生用禮貌用語進行交際。以上觀點，值得借鑒。

4. 循序漸進，編制出符合各年級學生英語水平的指令語供師生參考

所調查的50位學生之所以都懂得“Is everybody here today？”一語，就因為此句中無一生詞。而“Repeat with the tape， please”一語中的repeat到調查為止沒正式出現在書中的詞匯表里。因此平時在給出課堂指令語時，對出現的生詞最好作適當的解釋，并給以及時的復習。注意積累，并把相應的指令語按學期段或年級段整理成文，構成有機的系統，形成有序的網絡，供師生參考。要使課堂指令語順序化、階段化和系統化，如此則指令語的作用將會得到更充分的發揮。

責任編輯 邱 麗