校長任職資格培訓結業論文答辯之問題與對策

高忠陳麗 韋毅

摘 要結業論文答辯是中小學校長任職資格培訓中不可或缺的，也是培訓中相對薄弱的一個環節，亟待加強并改進。從促進中小學校長專業化的角度看，結業論文答辯應成為反思校長專業發展的平臺，分享辦學實踐智慧的展臺，研習論文寫作規范的講臺。提升論文答辯質量的主要對策是，提前介入寫作指導以放好論文的“樣子”，認真評閱結業論文以選好答辯的“種子”，著力營造學術民主氛圍以搭好互動的“臺子”。

關鍵詞中小學校長 校長專業化 任職資格培訓 結業論文 論文答辯

中小學校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員。校長培訓是促進校長專業化的重要途徑之一。在校長任職資格培訓中，如何提升結業論文寫作及答辯質量，切實加強并改進這一環節，充分發揮其在校長職業生涯初期促進專業發展的催化劑作用，值得培訓機構及培訓者探究。

一、校長任職資格培訓結業論文答辯之現狀分析

結業論文通常作為校長任職資格培訓的“總作業”布置給參培學員，而論文答辯亦隨之成為整個培訓階段的“最后一課”。作為具有階段性培訓成果鮮明顯示度的重要環節，結業論文答辯之現狀并不盡如人意，尚存較大的質量提升空間。

首先，從論文形成的過程看，基本處于“自發生長”狀態。結業論文從選題到定稿均由校長個體完成，既缺少與導師的溝通，亦缺乏與同伴的交流。培訓機構直到接收參培校長提交的論文，方才得知各位校長在本次培訓中學習研究的關注點所在，更遑論在選題、開題、中期檢查等環節予以指導與監督。究其原因，固然與成人學習、干部培訓的特點相關，亦與培訓機構的重視程度、指導力量不無關系。

其次，從論文寫作的質量看，總體情況并不那么令人樂觀。雖然結業論文中不乏選題新穎、觀點鮮明、論據充實、論證嚴謹的優秀之作，但也不同程度地存在著以下“五失”。一曰：失之于思考不足。有文無論既是一大通病，也是一大頑癥。雖然一些論文也不乏“器”的精巧與美麗，但從整體上來說還是缺少“道”的深邃與廣博。有敘事沒研究、有案例欠分析、有做法缺依據、有經驗少提煉的現象并不鮮見。二曰：失之于層次不清。有的一級標題之間相互有交叉，有的二級標題與上面的一級標題不對應。三曰：失之于表達不準。例如對論文中的核心概念未予定義者有之，未選取權威定義者有之，甚至援引學界普遍認為錯誤定義者亦有之。四曰：失之于格式不對。雖說不能苛求結業論文完全達到科研論文的規范化與標準化要求，但出現題名下缺失摘要與關鍵詞、正文后缺失參考文獻這樣的低級錯誤，委實不應該。五曰：失之于學術不端。通過“復制+粘貼”方式抄襲而來的論文雖屬極其個別，但為了“趕結業班車”而拼湊論文的現象亦并非個別。

再次，從論文答辯的安排看，大多采用示范性答辯模式。提交結業論文是參培校長人人必做的“規定動作”，然而由于培訓課程多且課時緊、培訓機構人手不足等原因，論文答辯并非人人必過的結業“門檻”，而只是其中優秀代表被培訓機構指定的動作。筆者通過網上調研發現，不少培訓機構將示范性論文答辯與結業典禮在時間安排上緊相銜接，使之成為上下兩個半場。但由于上下兩場活動性質與氛圍基調截然不同，培訓機構與培訓學員的目標指向和心理期待也不盡相同，加之時間局促，很難確保結業論文答辯的示范性到位，“最后一課”亦難免淪為草草走過場的一課。

二、校長任職資格培訓結業論文答辯之功能定位

筆者認為，準確定位校長培訓論文答辯之功能是提升論文答辯質量的內在訴求。而準確定位的邏輯起點，則是對校長專業化及其實現方式的科學認識。

校長專業化有兩層含義，既指校長職業群體的專業化，亦指校長個體的專業化。后者意義上的專業化通常又稱“校長專業發展”，是指“校長在逐步深化對教育意義認識的基礎上，不斷增強歷史使命感與專業精神、不斷提升道德與倫理追求、不斷提高學校領導專業技能與能力的過程”[1]。它既需要校長個人在長期的職業生涯中不斷進行崗位實踐與反思、理論學習與研究等自我修煉，也需要培訓機構提供“以提高校長素質和能力，改進學校教育和管理工作，引領學校可持續發展為目標的支持性服務”[2]，而結業論文答辯恰是二者“零距離”對接的接口。

教育部近年來陸續頒布的義務教育學校、普通高中、職業中學和幼兒園等四個校（園）長專業標準，是廣大中小學校長走上專業化發展道路的行動指南。校長要扮演好《標準》所要求的領導者、教育者、管理者三大角色，履行好《標準》所賦予的規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境六大職責，必須首先突破理性視角缺乏、理論思維薄弱這個專業發展的“瓶頸”，前述校長培訓結業論文寫作存在的問題即是不證之證?！耙粋€理論思維水平不高的校長不可能成為學校變革的領頭人，一個缺乏理論思維的校長群體絕不是一個專業性強的職業群體?！盵3]校長專業化是一個長期的過程，不可能經由培訓機構一次或N次帶有“充電”、“加油”性質的培訓、研修一蹴而就；提升校長的理論思維水平也不是一件輕而易舉的事情，不可能一朝一夕就大功告成。但努力提升校長培訓結業論文答辯質量，無疑是培訓機構促進校長專業發展、提供支持性服務的題中應有之義。

基于此，筆者將校長任職資格培訓論文答辯的基本功能定位于“三臺”，即：反思校長專業發展的平臺，分享辦學實踐智慧的展臺，研習論文寫作規范的講臺。

自我反思是校長專業發展過程的良性伴侶?！胺此际且环N批判性地思考經驗的能力，這種能力使人們結合已有知識和從經驗中獲得知識，以調整自己的行為。”[4]校長培訓結業論文多為校長在教育管理理論的指導下，在自身崗位實踐的基礎上，在與實踐及其中存在的“問題”進行對話的過程中，進行自我反思的產物。對作者而言，論文答辯是一個再學習、再反思、再提升的過程。其對論文內容的自我陳述，既包括對自己教育管理思想的審視和教育管理實踐的追問，也包括自己對現實的思考和對未來的謀劃。對觀摩者而言，論文答辯則是一個以人為鏡、學習如何自我反思的過程，可以從中獲取反思意識、反思能力、反思行為等多方面的啟迪。

智慧共享是促進校長專業成長的有效手段?！叭魏涡袠I的成長都有賴于它的參與者分享經驗和進行誠實的對話?！盵5]結業論文公開答辯恰似一個“相觀而善”的展臺，作者基于自己所在學校及所分管工作的實踐與思考、植根校本實踐創新的亮點做法與成功經驗及其相應的理論闡述在此分享。其基于學校并努力發展學校的教育理想令人感動，直面學校教育管理面臨的問題并努力尋求解決問題出路的探索精神令人尊重，鍥而不舍地進行教育改革實驗并在此基礎上形成的實踐成果令人欽佩。即便作者分享的是困難、困境與困惑等“成長的煩惱”，亦令人深思，對促進校長群體專業成長不無裨益。

論文寫作是提升校長專業水準的重要舉措。它有助于中小學校長藉此積累并提煉教育管理經驗，體認并發展教育管理理論，砥礪并提高教育管理能力，探索并開辟教學管理新路。對于以新任校長為主體的任職資格培訓班來說，結業論文中出現不夠準確、嚴謹之筆，有待充實、完善之處等問題在所難免。通過公開答辯這種更具現場感、更有針對性的學習方式，不僅可以將作者在論文中提出的基本觀點及其表達方式昭示于人，而且可以使全體學員在觀摩作者與同伴、與專家的對話過程中，在聆聽專家點評的過程中，重新考量該論文的選題價值，進一步認識該論文在確立主旨、論證觀點、謀篇布局、語言表達等方面的優劣得失，進而加深理解教育管理論文寫作的學術規范。

從促進校長專業發展的角度看，論文答辯的“三臺”定位是一個有機整體，大體可與古人所謂“三不朽”之說相對應：反思的平臺是校長“立德”的推手，由反思意識、反思能力、反思行為等構成的反思人格直接指向如何做人；分享的展臺是校長“立功”的幫手，校長個體分享的鮮活實踐性知識和經驗，對校長群體專業化而言是一筆不可多得的寶貴財富；研習的講臺是校長“立言”的助手，踏踏實實地做研究、寫論文，方能將實踐經驗上升為理論自覺，進而實現從管理者到研究者的跨越。

三、提升校長培訓結業論文答辯質量之對策建議

1.放好“樣子”：提前介入論文寫作指導

論文答辯質量的基礎在于結業論文本身的質量。惟有“關口”不斷前移，從源頭上提高結業論文寫作質量，方能實現論文答辯質量之提升。

（1）發布論文選題指南。確定選題是論文寫作的首要環節。選題指南對于校長培訓結業論文寫作具有定向、定位、定點等指導作用，應在學員報到之初與辦班計劃、學員手冊等同步發布。由于校長任職資格培訓周期較短，結業論文選題指南不應該也不可能像教育科學研究課題指南那樣包羅萬象。其編制時基本遵循的原則有三。一是目的性原則。所謂目的性，即指南所設定的選題范圍應與任職資格班的培訓目標相呼應。任職資格培訓班學員以新提任的中小學副職校級領導為主體，他們多由一線優秀教師、中層管理骨干走上現工作崗位，正處于學校管理系統知識和實踐經驗的“原始積累”時期，恰恰需要通過任職資格培訓，學習教育管理理論，交流教育管理經驗，更新教育管理觀念，拓寬教育管理視野，提升教育管理能力，明確專業發展方向。二是針對性原則。所謂針對性，即指南所涉及的選題內容與任職資格培訓班學員現階段在學校改革發展和自身專業發展方面的急需研究、解決的重要問題相貼近，如此，方可促進校長任職資格培訓、校長所在學校發展、校長個體專業成長的互動共贏。三是開放性原則。所謂開放性，即指南應充分考慮學員所在學校的類型差異以及學員自身不同的學科背景、工作經歷、崗位需要、研究志趣等因素，以保證人人有題可選，有文可寫。

（2）開設系列專題講座。專題講座是達成培訓目標培訓內容之重要載體，應貫穿于校長任職資格培訓全過程。其對于校長培訓結業論文寫作的作用有二。一曰“啟思”。培訓機構應以助推學員加速實現從優秀的教育工作者向合格的學校領導者、管理者角色轉變為中心來組織各項教學活動，所開設的每一個專題講座都要凸顯促進校長專業發展的專家引領作用，都可視為結業論文的“先修課程”，都有義務為結業論文這門自然延伸的“后續課程”服務，都要有意識地將發現問題、提出問題、解決問題的能力訓練滲透到教學過程中，為結業論文寫作從確立選題、深入研究、借鑒成果等方面開啟思路。二曰“導寫”。培訓機構還應針對論文寫作及與之相關的教育科學研究開設帶有直接指導意義的專題講座。

（3）提供答辯陳詞范本。答辯陳詞范本宜在培訓課程結束之前、結業論文草成之后發給學員，要求他們參照范本格式給自己的論文寫一篇答辯陳詞，與結業論文一并提交。此舉目的在于促使參訓校長將準備答辯的壓力轉化為修改論文的動力，“倒逼”自己認真審讀、推敲論文草稿，從中查找并彌補論點、論據、論證三方面的邏輯漏洞，進而將自己的基本觀點建立在比較充分的理論思考基礎之上并自圓其說，將自己的基本經驗建立在比較系統的實踐反思基礎之上并提煉升華，從而避免言之乏理的平平之作、東拼西湊的敷衍之作、甚至是復制+粘貼的抄襲之作“出籠”。

2.選好“種子”：精心遴選參與答辯人選

對于校長任職資格培訓來說，如果條件許可，人人參加論文答辯是再好不過的一種制度安排。倘若受制于各方面因素，挑出部分優秀論文進行示范性答辯，也不失為一種策略選擇。筆者認為，選好答辯種子選手是最大限度發揮論文答辯示范效應的必要前提。

（1）認真審讀論文。這是遴選“種子”的基礎。每一期任職資格培訓班結業前，干訓中心都要聘請2～3位專家，認真審讀每一位校長提交的結業論文，以全面了解學員學習、研究與寫作的態度和水平，從中發現適合公開答辯的“種子”。

（2）確立入選標準。這是選好“種子”的關鍵。我們可以確立“基本”+“附加”的入選標準?；緲藴适恰八男浴保矗哼x題的價值性，能回應當今時代對基礎教育改革發展與校長專業發展的訴求；觀點的正確性，能旗幟鮮明地亮出對“問題”的發現及研究的結論；材料的豐富性，能在相關理論的關照下展示學校教育管理實踐創新的生態多樣性；表達的邏輯性，能完整地、有層次地、語言流暢地、用詞比較準確地展開論證，前后觀點沒有矛盾。附加標準是“三度”：一是信度，指結業論文為作者本人真題實做的原創作品，與作者平時工作、研究領域以及曾主持、承擔或參與的科研項目密切相關，經系統查重檢測不存在學術不端問題；二是效度，指論文選題切中不同層次、類型的中小學亟待解決的共性矛盾和突出問題，不僅能在答辯中引發學員參與共同話題的討論，而且能在答辯后為學員所在學校某一方面工作的加強和改進提供參考、借鑒；三是“不飽和度”，指論文本身在選題意義、研究方法、實踐創新、理論思考、文章結構、文字表達等某一方面或某幾方面存在一定的探討空間，可以通過答辯明確深化研究或修改論文的思路，并使之更加深入推進或更臻于嚴謹、完美。

（3）明確答辯要求。這是發揮“種子”功能的必要準備。干訓中心通過電話、短信、郵件等多種方式，聯系擬作示范性答辯的論文作者，明確要求他們從為什么選擇研究這個課題、用什么方法研究這個課題、如何解釋所發現的問題、課題研究有什么創新、研究過程遇到哪些困難、還有哪些需要進一步研究的問題等方面做好答辯準備。

3.搭好“臺子”：著力營造學術民主氛圍

論文答辯作為校長任職資格培訓的“最后一課”，是一種以多元對話取代單向獨白的特別課程，是一個從學習資源到學習方式都帶有開放性的特殊課堂。確?！白詈笠徽n”的教學質量，需要培訓機構與培訓學員、論文作者與答辯專家共同致力于打造以學術民主為核心，求真、向善、立美的課堂文化。所謂求真，是指籍答辯過程中的觀點交鋒激發捕捉現實問題的靈感，激活多向思維的靈性，激勵追求教育管理研究規范性、科學性、創新性的心志；所謂向善，是指答辯過程中的情感交流來汲取人格力量，從中感悟論文作者勤于理論學習、勇于實踐創新、收獲生命成長的幸福與快樂；所謂立美，是指籍答辯過程中的審美體驗來提升審美品質，從中領略優秀論文內蘊的思維縝密之美、內容翔實之美、結構嚴謹之美以及語言順暢之美。論文答辯必須著力抓好以下三個環節。

（1）起始環節——“答”。這個環節的主角是論文作者本人，主要任務是闡述論文的基本觀點以引發對于論文的審讀討論。為了避免作者自陳時述無巨細、照本宣科，可采取“一發”、“二限”的措施加以控制?！耙话l”就是提前將參加答辯的論文復印好并發放給與會者，人手一份，這樣既可方便與會人員了解論文全貌，又可免除論文作者全文宣讀之累?！岸蕖本褪窍薅ù疝q人自述時間與自述內容。時間上，一般要求控制在10分鐘之內完成；內容上，要求簡述論文選題的緣起、研究的方法、主要的觀點、創新與不足之處等。

（2）中間環節——“辯”。這個環節沒有絕對主角，人人皆可參與。答辯專家與論文作者的對話自然不可缺少，給其他學員提供與論文作者對話的機會亦很重要。在此環節中，作者須憑借自己平時的積累沉著應答專家的質疑問難，即便不能對答如流，這場對話對答辯人及觀摩者來說，都具有挑起認知矛盾、激發深度思考的助力作用。觀摩者也不等于旁聽或旁觀者，他們可以合法的邊緣性參與者身份在答辯中發出自己的“好聲音”。無論是謙遜的“悟”——提綱挈領地概述自己在閱讀論文、聆聽答辯過程中得到的收獲，還是友善的“補”——以個人的實踐經驗或體會補充作者論文中的疏漏之處，抑或是率真的“刁難”——直截了當地提出異見請作者解答，同窗之間這種參與式、分享式的互動研討，皆可收到助益校長專業發展之效。當然，“好聲音”也是需要練習的。答辯會召開之前，培訓機構可以根據已經確定進行示范性答辯的論文名單，挑出結業論文選題范圍與答辯人相同或相近的論文作者，提前通知他們一對一地閱讀準備進行答辯的論文，寫出點評意見，這是答辯會現場觀摩者發出“好聲音”必要的“開聲”“練嗓”活動。

（3）最后環節——“評”。這個環節的主角是答辯專家。專家組成員以2～3人為宜，最好能實現理論專家與實踐專家“共舞”。答辯專家的主要任務是在聽取現場答辯的基礎上，對作者所進行的研究及其所撰寫的論文作出點評。點評內容既包括“栽花”，也包括“栽刺”，且“花”要“栽”在閃光點、“刺”要“栽”在破綻處。點評方式可以由一人主評，其他人補評。不同專家的點評見仁見智，哪怕意見相左、沒有共識也無妨，從促進校長專業發展的角度看，如此更有利于拓寬校長們的研究思路和學術視野。

校長任職資格培訓結業論文答辯，是一種促進校長專業成長的策略。其有效性的充分發揮，有賴于培訓機構的精心組織、培訓過程的扎實高效、培訓學員的認真準備，三者缺一不可。只要培訓機構思想上高度重視，行動上不斷創新，結業論文答辯質量不斷提升并非不可期。

參考文獻

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【責任編輯 白文軍】