聚焦策略，讓大學生在英語課堂有效互動

陶佳

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-18

一、踐行互動教學理論，理清聽、說、讀、寫教學順序

學習英語特別要注重“聽、說、 讀、寫、譯”五大模塊的學習。一般來講，聽懂比會說重要，會讀英語才能會寫英語。在中國當前的大學當中，課堂上學習人數很多，因此教師如果要重視課堂效率，就必須學會訓練學生的聽力和朗讀能力，為學生提供大量的語言材料，供他們學習和訓練。聽和讀相比起其他的三項，是比較有難度的，因為聽懂他人說的英語，并且通過自己的口語去表述自己的看法，這其中需要很多的積累和記憶過程。但是實際情況卻不容樂觀，在當前的英語教學大環境下，大學生學習英語的主要途徑是通過課本的聽力材料或是一些課外教材視頻進行學習，可供學生學習的材料少之又少；對于一些不擅長學習外語的學生，更是難于上青天了，因為課外的教材往往解說不夠到位，當然很難讀得懂，也大大妨礙了一些想要學好英語卻無能為力的學生。因此，語言的輸入能力的培養，是當前英語教學的重要任務。

二、開展互動，打破沉默，提升學生英語應用能力

在大學英語學習的過程中進行實踐活動，能有更多的機會讓學生進行英語會話活動。如在上完一篇課文后讓學生復述課文，就會打破課堂中的沉默。復述課文是一種直接考查學生是否掌握文章基本內容的簡單方式。在復述的過程中，培養了學生們的口頭表述能力。大學英語課堂中常用的幾種課文表述方式有：①變換敘述人的人稱。如果課文是以第一或是第二人稱進行敘述的，那么學生在進行復述的同時，就需要從第三人稱的角度進行課文復述。例如，全新版大學英語Was Einstein A Space Alien這篇課文，原文采用第一人稱敘述，復述時要轉變為第三人稱。課文中是以第一人稱來描寫敘述的，那么學生分析課文后進行復述的時候，就需要以第三人稱“皮普干嗎去了”這樣的表述方式進行復述。②有效地改變文章的結構和文章的體裁。如在復述Father Know Better Than That時，整篇課文其實是一篇話劇的劇本，但是學生在進行復述的時候，就可以把它以故事的形式復述給大家聽，從而將話劇改編成了記敘文的新方式。

三、實施互動式的交流，培養學生對非母語的敏感性

語言教育理論告訴我們，人對非母語的敏銳感低于母語。大學英語教學要求以學生為主體，培養學生對非母語的敏銳感。教師可以帶領學生去機房，通過一系列多媒體材料幫學生更好地學習英語，而且學生可以利用計算機等多媒體設備，更有針對性地找出自己的薄弱環節。學生可以自己通過互聯網下載一些有關課文的PPT，整理學習筆記，再通過電腦播放一些課文錄音，更好地了解課文中的單詞；另外網上一些好的英語視頻或是網絡教程可以使學生更加直觀方便地學習英語。當然，教師可以借助網絡課堂，更好地把一些英語知識和英語材料傳授給學生，學生通過這樣的多媒體媒介進行學習，減少了原本需要花時間抄筆記記錄的時間，使得學習變得更加輕松富有效率。英語的學習對于中國學生是存在困難的，不同語言的學生讀英語的語音語調是不同的，教師可以通過計算機播放不同國家的人是如何說英語的，并要求學生進行口頭模仿，使得學生講起英語來有腔調，更加原汁原味。

四、構建互動教學平臺，在互動中為學生答疑解惑

教學信息的管理分為好幾個部分，其中包含了“作業的分配”“批改作業”“學生成績的管理”這三大模塊。教師通過管理教學信息，可以更好地分析每一個學生學習英語的概況，幫助他們尋找出自己薄弱的環節，加以指導，以達到提高英語水平的目的。教師在課余時間里，要多抽出時間對學生近期的學習和成績進行一系列分析，從而發現問題，不斷改進教學思路和模式，達到與時俱進與開拓創新的效果。同時，學校可以利用現有的教務信息網站開設固定的討論板塊為學生答疑解惑；教師和學生可以在這個論壇中互相提出問題，提出自己的看法，從而幫助學生改進學習方法。當然，這種交流和互動是建立在平等和諧的基礎上的。學生在課堂當中出現了疑問一般不直接向老師當面提問，而通過這樣的平臺就可以論壇私聊或者發帖的形式尋求大家的幫助。教師想要開展公開課，也可以事先在網上發帖，引導學生提出建議和改進辦法。這種優勢互補的交流方式，既拉近了師生之間的距離，也使得學習氛圍變得濃厚。

五、總結

互動式教學能夠充分發揮師生的主觀能動性。通過開展這樣的互動式教學，既可以激發學生的興趣，也可以充分發揮學生學習的主觀能動性，在互動學習過程中提升學生的交際能力，為其今后步入社會打下堅實的基礎。