段傳國

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-15

數學學具在課堂教學中發揮著重要作用，因為學具的操作者是學生，可以人人動手、人人參與，主動地接受學習?？茖W有效地使用學具操作，不僅能彌補聾生聽力缺陷造成的語言理解能力的不足，還可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，能使抽象的數學知識變得直觀形象，有利于聾生更好地理解和掌握知識。

一、學具操作有利于培養聾生的空間觀念

和聾生進行交流比較困難，手語只能表達大概的意思，而且，聾生的形象思維占主體，因此，對于幾何圖形的直觀性比較強，這也決定了學生對圖形的認識主要依賴于觀察。所以，在教學中除了讓聾生多觀察之外，再利用學具讓聾生進行足夠的操作訓練，通過多種感官的同時活動，以彌補語言表達的不足，促使具體事物形象在聾生的頭腦中得到全面反映，建立表象，幫助他們建立正確的幾何概念，培養他們初步的空間觀念。聾生通過動手操作，可以化枯燥的幾何教學為具體形象的直觀教學，激發聾生的學習興趣，使學習變得自然、輕松、高效。

二、學具操作利于聾生理解算理，掌握計算方法

聾生接受知識主要靠手語和讀唇語，精力需要高度集中。低年齡段的聾生好動，又富有好奇心和求知欲，注意力持續時間短。對他們來說，動手是一種樂趣，特別是在枯燥的計算算理教學中，動手操作學具既激發他們參與學習的興趣，喚起求知的欲望，也可以激發他們的創新意識，幫助他們理解計算算理。例如，在學習“9加幾”一課時，為了使學生理解“湊十法”，我就利用學具操作，放手讓學生擺一擺，數一數，通過動手操作，把枯燥的計算教學化為具體形象的直觀教學，激發聾生的學習興趣，使學習變得自然、輕松、高效。

三、學具操作有利于促進聾生思維的創新

聾童的思維以形象思維為主要形式，他們的抽象思維必須在感性材料的支持下才能進行。通過操作，聾生把操作與思維聯系起來，發現了不同的方法，培養了學生的創新意識和創新能力。

如何在課堂教學中有效地利用教具呢？本人結合自己的教學實踐，談談幾點粗淺看法。

1.精心準備是前提

（1）改變觀念，促進教學。很多老師都認為課堂上使用學具，學生總在七手八腳地玩，既不好控制課堂紀律，又浪費課堂時間，學生容易忽視了教師的教學，導致教學任務完成不了。因此，在學具的使用上我們首先應該改變觀念，要認識到其實聾生在玩的過程中，既是他們活動欲望得到滿足的過程，也是他們對知識進行體驗、探索、理解的過程。如果說浪費了課堂時間，只能說明教師沒有正確處理好學具的應用方法，對學具的應用“備課”不夠，經驗不足。

（2）充分的準備是基礎。充分的課前準備是認識、教學課堂新知的基礎。因此，教師在上課之前應認真鉆研教材，根據不同的內容選擇恰當的學具，方便操作和控制課堂。

2.加強學具的操作指導

（1）教給學生操作的順序和方法。在操作活動之前，告訴孩子操作的順序、方法，讓聾生帶著目的去操作、活動，并對程序進行監控，使課堂有一定的深度探究。

（2）合理把握操作時機。教師給予聾生的操作要適時，只有時機適當，才能收到最佳效果。當聾生對所學知識有了一定的感性認識后，就應停止操作而進行思維與抽象訓練，這樣才能使學生逐步從物質化的操作過渡到語言思維的訓練上來，直至完全抽象。否則就會浪費時間，妨礙聾生的抽象思維的發展，達不到動手操作的目的。

3.根據不同情況，選用不同的學具的使用及控制操作數量。

（1）教具學具的選用。比如，教師演示的教具應大一些，便于全體聾生都能看清；顏色也應該鮮艷一些，以吸引聾生的注意。而聾生自己使用的學具可以簡單一些，單調一些，只要便于聾生觀察操作即可，盡量避免一些無關因素引起聾生的注意。

（2）學具操作的數量。教具、學具操作的目的，是用直觀感知來促進聾生的形象思維。但是隨著時間的推移和聾生年級的升高，教具、學具的數量和操作的次數也應該逐漸減少。當然，也需要對不同發展水平的聾生提出不同難度的操作要求，以滿足每個聾生的不同需求，促使他們在原有水平上得到充分的發展。

總之，我們的教學活動必須遵循聾生的認知規律和心理特征。聾生掌握科學知識是以他們的感性認識和經驗為基礎的，他們的抽象思維不發達，只有把具體的感知與抽象思維結合起來，才有助于他們掌握抽象的概念，發展抽象思維能力。而學具的直觀性、可參與性和實踐創造性在數學教學中起著不可低估的作用，我們廣大教師應積極探索，充分挖掘學具教學的潛能。