激發學生學習興趣，構建高效政治課堂

吳偉斌

摘 要：傳統教學模式往往導致學生對高中政治產生厭煩情緒，為了提高教學效率，教師要勇于顛覆傳統的教學模式，大膽創新，發揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，提高學生的參與度，真正發揮政治在學生的學習生活中的重要作用。

關鍵詞：政治教學；導入；應用；質疑；教材 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-09

高中政治課往往被認為是枯燥無味的，學生認為聽不聽課都一樣，反正回去都要背。我們不得不思考在新課程改革的浪潮下如何上好高中政治課。

一、巧用教材，興趣導入

興趣是最好的老師，是推動學生克服學習困難的動力。學生一旦對所學內容產生興趣，就會積極主動地去完成任務。萬事開頭難，一節課如果有個引人入勝的開端，抓住學生求知的心理，激發學生探究的欲望，這節課就成功了一半。所以，教師要研究教材和學情，巧妙導入。例如，可以利用新聞時事、生活熱點、成語典故、鄉土教材等聯系教學目標設計問題，引導學生探究政治的熱情。如在教學《生活在人民當家作主的國家》一課時，筆者是這樣導入的：“2014年2月14日16時許，新疆阿克蘇地區烏什縣發生一起襲警事件。犯罪嫌疑人駕駛車輛，攜帶爆燃裝置，手持砍刀，襲擊公安巡邏車輛，致2名群眾和2名民警受傷，5輛執勤車損毀。公安民警在處置過程中，擊斃8人，抓獲1人。3名犯罪嫌疑人在實施犯罪時發生自爆死亡。世界各國都嚴厲打擊各類恐怖襲擊活動，那么，什么是國家？我國的國家性質是什么？人民民主專政的實質和內容是什么？堅持人民民主專政的必要性是什么？”

二、教學生活化，增強學生學以致用的能力

政治來源于生活，同時又回歸于生活。現實生活是豐富多彩的，而政治是抽象枯燥的，若不把兩者聯系起來，學生必然感到枯燥乏味。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系的實例，獲得直接經驗。傳統的教學中，教師過于強調知識性，教學內容與生活彼此割裂，政治教學脫離了學生的生活實際，學生感受不到學習的快樂。政治教材中，不少內容是生活原型的再現，而這些生活原型往往是學生熟悉，卻又難以時時在課堂中找到的。因此，我們在平時的教學活動中應當挖掘教材與生活的緊密聯系，幫助學生更好地掌握知識。例如，在教學《政治生活：自覺參與》一課時，筆者舉了一個例子：“我市要進行老城區房屋改造，在公布的拆遷地段中，有一座具有文物價值的古建筑。幾名高中生在得知這一情況后，廣泛搜集了有關古建筑的歷史材料，向市政府提出“妥善保存古建筑”的建議。假如你是當時參與建議的一名高中生，你會如何讓專家采納你的建議？同時，作為一名中學生，你認為應該怎樣參與政治生活？”把這樣的情景引入課堂教學，有助于課堂知識的生活化，讓學生感悟到政治知識在現實生活中的應用。

三、以問促疑，以疑激趣

朱熹說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”讓學生對學習內容展開質疑，能激發學生的求知欲，產生學習的原動力。因此，政治課堂上，教師就要不斷點燃學生思維的火花，促使學生不斷地發現問題，在問中學，學中問。這也要求教師的提問要有助于學生發現問題，最終解決問題，實現自我知識建構；同時要善于引導學生去討論、思考、探究，只要疑問和懸念設計得恰當，學生就處于“心求通而未通”的心境中，從而引發了他們的學習興趣。如果把學生的大腦比喻成一池水，那么教師的提問就好比是投入池水的一粒石子，可以激起學生思維的漣漪。但是投入石子的方式不同，產生的效果也不同。例如，在《政府的權利：依法行使》教學中，筆者舉了例子：“某市政府為了提高本地生產的白酒的市場份額，竟下發了‘紅頭文件，給下級機關下達了喝酒任務。后來，在輿論監督的強大壓力下，該市政府廢止了‘喝酒文件。該市政府的做法明顯違背了依法行政的要求。那什么是依法行政？政府依法行政的必要性和具體要求是什么？政府應怎樣做到審慎行使權力，科學、民主、依法決策？”

四、活用教材，讓教材與時俱進

新課標指出：“教學內容的選擇與組織應著眼于學生的現實生活的整體性，那些零碎的、分散的知識不利于激發學生的興趣，更不利于道德品質的養成。”這就要求教師在使用教材時，要對教材進行必要的選擇，大膽地進行增減，形成新的教學主題；設計出不同的教學結構，以具有彈性、動態的流程實施教學，使教材親近學生，與學生生活掛鉤，達到與時俱進的教學目的。

總之，教無定法，只要想方設法激發學生的學習興趣，讓學生共同參與高效課堂的創建，這樣的政治課堂必定成為師生生命的綠洲。