淺析如何應用社會心理學相關理論提升初中思想品德課的學科吸引力

趙改偉（陜西省西安市閻良區關山初級中學）

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淺析如何應用社會心理學相關理論提升初中思想品德課的學科吸引力

趙改偉
（陜西省西安市閻良區關山初級中學）

隨著時代的大發展，我們目前正處在經濟大發展、信息呈碎片化膨脹的多元時代。比如，通信手機從2G到4G的普及，交通運輸從鐵路到輕軌的實施，微信網絡的二十四小時在線等，時代發展的不可逆性讓我們的生活發生著巨大的變化，這種變化又是如何來影響學校教學的呢？

初中思想品德學科是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，它有很強的時代性、思想性、人文性和實踐性。我國是社會主義國家，思想品德課程的開設是學校教育社會主義性質的標志，表達了國家和民族核心的價值觀，貫徹這種價值觀，是課程時代性、思想性的重要體現。同時，在時代進步與教育教學改革背景下，初中思想品德課的基本理念是以學生逐步擴展的生活為課程建構基礎，整合了心理健康、道德、法律和國情等學習內容，堅持正確的價值引導啟發學生獨立思考，幫助學生做負責任的公民，過積極健康的生活。這些又突出了思想品德課程人文性和實踐性的統一。

因此，當我們認識了為什么要轉變教學理念以及該學科的性質時，我們才會有目的地去想辦法解決教育教學與學生生活實際相結合相吸引的問題。那么，如何才能提高思想品德學科的吸引力呢？如何才能最大化地發揮出思想品德課的學科特點呢？將學科教學與社會心理學相關知識聯系起來，主要可以從以下幾個方面入手：

一、通過讓學生自己體驗所扮演的各種角色，用他人及社會對自己行為的期待來要求自己

教育是培養社會人的活動，運用羅森塔爾效應，在課堂中用社會期待的目光暗示學生的心理，以此來健全學生的人格，培養合格的人才。在家庭中，父母對孩子的思想教育；在學校里，老師對學生的思想培養；在社會的需求下，對每一個個體的價值觀塑造，這些來自家庭、學校和社會的教育需求都為青少年養成良好的行為習慣和高尚的思想素質打下堅實的基礎，對青少年的未來發展有著非常大的幫助。雖然在家庭、學校、社會中，青少年扮演的角色不同，但都需要正確的思想指導行為。否則，即使擁有嫻熟的技術和豐富的知識，而沒有優良的道德素質，那么只會給國家、社會以及家庭埋下危害。人教版思想品德八年級上冊第一單元第二課《嚴也是一種愛》的課堂任務是通過學校的教學課堂來講家庭關系。用一貫的教法，我們可以通過備教材、備學生來講授，但如果這里加入心理學的知識，讓學生通過課堂看到生活中真實的自己，使課堂內與學生的生活產生共鳴。當青春期到來，自我意識增強，叛逆的心理也會隨之產生，這個時候，如果心理的“我”和現實的“我”行為不一致，就會造成角色不清，往往產生應激反應，出現焦慮和不滿足?！拔乙呀洸辉偈莻€孩子了”和“我真的長大了嗎”的矛盾思想，使青少年往往偏離角色期待，招致他人的反對和不滿。

如何解決這一問題呢，這就要讓青少年明確自己在不同環境里扮演的角色，從對角色的期待、角色的領悟、角色的實踐三個過程中體會自己與所處地位的行為方式和相應的心理狀態。比如，在家庭里，青少年是父母的孩子，是晚輩，從出生到長大，一直都是處在父母長輩的監護下，父母多希望孩子是聽話的、好管理的而非任性的，而孩子自己會這樣認為嗎？這個時候，我們可以通過課堂問問學生：父母希望自己是一個什么樣的孩子？（角色期待）你覺得孩子會是什么樣的？（角色領悟）你如何讓自己成為你認為的那個孩子？（角色實踐）即個體承擔某一角色，首先遇到的是他人與社會對這一角色的期待，接著，個體根據他人的期待，認識和理解角色，不斷地調節自己的行為，并在此基礎上，在生活中表現自身的角色。如果用這種思維告訴學生懂得體諒、理解父母，并正確認識自己，可能比單純的用道德規范對學生提出要求的效果更深刻。

二、由態度出發，通過說服溝通形成正確的人生觀

要想矯正學生的價值觀、人生觀，并不是關注表面行為的變化，而是要關注學生觀念和態度的轉變。認知正確，其行為才不會偏離需要，行為正是個體認知內化的結果，知行合一，個體才會內外協調一致，否則，知行不一致，就會產生認知失調，繼而產生一些不良心理。

這里用受教育既是公民的權利又是公民的義務知識點來舉例說明。如果學生只是到了入學年齡就進校，然后順應學校的內容按部就班上課，完成作業，參加考試等等，而沒有完全正確認識到學習、受教育對自己的重要性，很大一部分學生就會覺得學習是一件非常痛苦無趣的事，很難體會到學習的樂趣。如何讓學生用積極樂觀的態度對待學習，發現自身的潛能呢？

認知成分是態度的基礎，學生積極的學習態度首先來源于對學習的正確認知。而學生的種種不良學習態度，往往是對學習的某些錯誤認識而造成的。因此，轉變學生的不良學習態度，首先要轉變學生對學習的種種錯誤認識。

目前社會快速發展，追名逐利的現象對部分學生產生了不利的影響，致使他們錯誤地認為：“學習好與壞基本一個樣”“在校讀書不如早早去掙錢”“沒有文化知識照樣也能掙大錢”等等。這些錯誤認識，導致他們學習態度消極，個別學生甚至發展到“厭學”“棄學”。要轉變這些學生的消極學習態度，教師就要通過說服的方法，改變他們對學習的這些錯誤認識。在說服過程中，教師要教育學生自覺抵制社會上只圖眼前實惠等不良風氣的影響，教育學生放眼未來，引導他們糾正目光短淺的低水平動機。另一方面，教師要采取行之有效的方式，向學生提供有說服力的信息或實證材料來改變學生的錯誤認識，以轉變其消極的學習態度。

由此可見，思想品德課的課堂不光是學知識

這樣一個分析過程對學生來講相對簡單，大多數學生都可以嘗到成功的喜悅，然后在具體書寫時規范一下書寫就可以了。在實際課堂中我并沒有局限于這步，而是從以下幾個方面對這個問題做了挖掘：（1）你有沒有其他的證明方法？（2）你還能發現哪些其他結論？（3）條件中的兩條底角平分線改成腰上的高線或腰上的中線結論還成立嗎？等等。針對這些問題我請學生說說思路就可以了。這樣的安排使學生對幾何性質進行了實際應用，也訓練了學生的幾何思維模式，使學生又一次獲得了成功。最后我也鼓勵全體學生在學習過程中要養成勤思考、多發問的好習慣。

三、做好歸納總結很關鍵

幾何難學的一個主要原因是問題、圖形變化性強，其中的一個條件、圖形甚至只是圖形中的某個點變換一下就可以成為一個新的問題。那么只單單解題是沒有用的，經常做些歸納總結是很關鍵的。課標指出：應該給學生留下足夠的時間內化、整合知識點。關于指導學生歸納總結幾何知識（主要以八上內容為例）我是從以下三個方面入手的：

1.歸納總結常見著眼點

一個幾何問題經常由若干個條件、圖形和結論組成。一個條件或結論往往是解決問題的一個著眼點。以證明相等兩條線段為例，有下列幾種情況：（1）若這兩條線段在同一個三角形中可以考慮等角對等邊來證；（2）若這兩條線段在兩個看似全等的三角形中就可以考慮全等三角形來證；（3）若是上述情況以外的可以考慮通過“第三者”等量代換來證。

2.歸納總結常見特征圖形

熟悉典型的特征圖形能幫助學生快速解題。比如：（1）如圖：A、B、C三點共線，在AC的同側分別以AB、BC為邊作等邊△ABD與等邊△BCE，AE與BD交于點M，CD交BE于N?？梢缘玫剑骸鰽BM≌△DBN、△MBE≌△NBC、△MBN是等邊三角形、MN∥AC等主要結論。在此基礎上遇到下面的問題就會比較容易：以直角△ABC的兩直角邊AB、BC為一邊，分別向外作等邊△ABE和等邊△BCF，連接EF、EC。試說明：（1）EF=EC；（2）EB⊥CF。

（2）如圖，△ABC是等腰直角三角形，AB=AC，D是斜邊BC的中點，E、F分別是AB、AC邊上的點，且DE⊥DF。通過添加輔助線AD,可以得到：DE=DF；BE2+CF2=EF2；四邊形AEDF的面積總是△ABC面積的二分之一等主要結論。在此基礎上結合后續的函數、四邊形等知識解決一些動態的、綜合性問題就比較容易了。

3.歸納總結常見輔助線

根據條件不能直接解決時要考慮添加輔助線，收集了八上學習中一些輔助線的添法口訣：圖中有角平分線，可向兩邊作垂線；線段垂直平分線，常向兩端把線連；角平分線平行線，等腰三角形來添；要證線段倍與半，延長縮短可試驗。另外在直角三角形中若出現斜邊上的中點可以考慮連斜邊上的中線，在等腰三角形中若出現點邊上的中點可以考慮連底邊上的中線。

綜上所述，學好幾何必須在牢固掌握基礎知識的基礎上，注意平時的點滴積累，多做歸納總結工作。這當然要有一定數量的練習積累，雖然我們不提倡搞題海戰術，但做適量的練習還是必要的，只有量的積累才能帶來質的飛躍。

·編輯范昕欣