主體互 動總有意想不到的精彩……

蔣七耀

【摘要】在教學過程中，合作是關鍵。只要我們教師盡量多地給學生提供自主合作的空間和時間，使每個同學有參與機會，那么學生就會通過獨立嘗試、二人交流、小組討論、幾人合作等學習形式自主解決問題。

【關鍵詞】先學后教教學相長小老師

獨處時，我常常在思索課堂究竟應該是什么樣子的？怎樣上課才是符合客觀規律的？什么樣的課才是真正有效的？教研活動、集體備課、平常閑談時，我也總和同事們交流；課堂實踐中，我更是經常嘗試變換方式，改變教法，留心觀察，我發現尊重學生，注重學生間的交往互動，總有意想不到的精彩——一處教學細節，一個教學片斷，甚至一堂課……

【案例】

那天，上《直線與圓的位置關系》（九年級數學）。我剛在黑板上寫好課題，準備開始上課。學生小晨又開始激動了，嘴里念念有詞：“位置關系有三種：相離、相交、相切。而且判斷的依據是……”于是我靈機一動，說：“看來小晨同學對今天學習的內容充分掌握了，老師建議這一節課就由小晨同學來給大家上，蔣老師呢就當她的助教，怎么樣，大家同意嗎？”

還沒等到全班同學們表態，小晨卻已經走上了講臺落落大方地當起了小老師。

同學們，通過預習你掌握了哪些知識？

——直線與圓有三種位置關系，分別是相離、相切、相交

——相切只有一個公共點

——相離無公共點

……

預習的不錯嘛，還有嗎？

——判斷位置關系有具體的方法

誰來說一下

——圓心到直線的距離

什么叫距離？

——就是垂線段

你剛才亂插嘴不好，而且還說得不完整（說到亂插嘴，她自己都笑了，同學們更是笑翻了天。）

……

還有哪些疑惑？

——相切是相交的特殊情況嗎？（小晨聽了已經在抓頭，她不會。）

這———

——證題時用哪一個判定方法？

——線段和圓的位置關系怎么說？

……

沒想到，在小晨的組織下，同學們展開了熱烈交流討論，七八個問題都順利地解決了，只是“相切是不是相交的特殊情況？”和“線段和圓的位置關系怎么說？”兩個問題無法解決，這時小晨向我投來求助的眼光，我微笑著引導學生……

不知不覺一堂課就結束了，融洽的課堂氣氛，高漲的學習熱情又一次出乎我意料，更讓我驚訝的是，課堂作業的正確率——兩道填空，三道選擇，一道證明題。全班48個同學，47人全對，只有一人有一道選擇題錯了。

【教學反思】

一、 我為什么讓學生當老師？

——吃透教材，吃透學生是有效教學的前提。

我已經連續多年執教初三數學，我對初三數學教學內容了如指掌。《直線與圓的位置關系》這節課的教學內容相對單一，線索清晰，“旁枝末節”較少，并且在集體備課時，我和大家一起又對這一課重點、難點和要點進行了詳細梳理。還有就是初三學生在學習這一課內容時，哪些內容學生容易掌握，哪些問題學生會出錯心中有數。

——先學后教，以教導學是有效教學的“鐵律”。

課堂教學改革至今，我們已經形成了良好的教學傳統，就是讓學生課前“參與”，即讓學生在新課前充分預習新內容。

學習是一種主體實踐的活動，是一種主體建構的過程。學生在具備了一定的知識基礎、掌握了一定的學習方法時，就有能力去學習新的知識。

而由于學生個體的差異，“重構”的進程和結果也各不相同。

只有讓學生個體根據自身實際，去感知、理解、融合新知，才能真正“消化”知識，長久“儲存”知識。

同時，當學生在自學過程中，遇到困難，百思不解，處于“憤”“悱”狀態時，老師適時地給予點撥、引導，甚至講解，讓學生有一種豁然開朗、心有靈犀一點通的感覺時，才是真正“懂”了：不光知其然，而且知其所以然。這樣的“教”和“學”才是真實有效的，

二、 我為什么要讓小晨當老師？

——學然后知困，教然后知不足。

我讓小晨當老師，一是因為小晨個性開朗，語言表達能力強，渴望有機會有舞臺展示自己；二是因為，小晨思維敏捷，基礎扎實，對新知的領悟能力強，但是，有時也表現出不夠沉穩，滿足于一知半解，并且好表現自己，常常隨便插嘴。

我估計到哪些內容她能講清，哪些內容她自己懂但不一定能講清楚。不出所料，她在“相切是還是相交的特殊情況？”和“線段和圓的位置關系怎么說？”這些問題上，她自己都沒有真正弄懂，更別說讓同學弄懂。我讓小晨當老師，就是要讓她明白“學然后知困，教然后知不足”的道理。學習是無止境的，只有經過不斷深入的探究，學習才能有成效，這樣的學習才是扎實有效的。

——教學相長。

小晨執教這節課，一方面有我這個教師與她的合作，有她與同學的合作，有我與其他同學的合作，也有教材與每個同學的合作。從教學流程來看：知識的回顧，學生與小晨配合得很好；知識的釋疑，小晨、同學、我三方面配合雖略顯生疏，但效果一流；知識的拓展，更讓我們之間的合作更上一層樓。

在教學過程中，合作是關鍵。只要我們教師盡量多地給學生提供自主合作的空間和時間，使每個同學有參與機會，那么學生就會通過獨立嘗試、二人交流、小組討論、幾人合作等學習形式自主解決問題。從而實現知識的再創造，并獲得成功。所以我們教師一方面應從實際出發，靈活處理教材，對教材進行拓展，增設一些利于學生討論合作的學習內容，這對培養她們的合作精神和創新能力大有好處。

特別值得一提的是，在課堂上，當小晨發現有同學對學習內容一知半解就隨便插嘴時，感覺不對提出批評時，猛然間，明白了這也正是自己身上最明顯的缺點時，這樣的感悟就是無言之教，無聲之教，比老師直接的批評教育要強上一百倍。

三、 為什么有時候“小先生”教，反而比“大先生”教的課堂氛圍更熱烈？

——互動交往，生動發展。

教學過程是一個互動交往的過程。互動交往是人類學習交流本質特征。能過交往，由分歧走向統一，由模糊走向清晰。互動交往產生結果不是簡單的一加一等于二，而是大于二。

“小先生”執教，使課堂更具有張力。讓“小先生”執教，一方面保證了互動生成始終貫穿于整節課，另一方面學生的注意力高度集中，思考問題，解決問題也更加到位。教學的目的不是為了“教”，而是為了教“學”。

“小先生”執教，是構建新型課堂教學的一種探索。讓學生客串教師這個角色，能夠讓“教”賦予新的涵義，應了一句老話叫“教學相長”。立足于學生層次的“教”，可以讓學情更加穩定，也讓其他同學有一種挑戰的欲望，這樣每個同學的參與度就大大提高，參與面廣，參與熱情高，提高課堂生成的效果。

教法常變，興趣常在。

“小先生”執教，可以克服學生學習倦怠情緒。偶爾讓學生“客串”教師角色，不失為強化學生“合作”的新途徑。由學生代替教師上課，首先讓其他同學在耳目一新的同時，好勝心也增強了。這就是所謂的“教法常變，興趣常在”。

由此可知：精彩課堂雖然總在意料之外，其實又在情理之中。

【注意點】

這節課雖然成功了，但個人認為，我們要注意以下幾點：

1. “學生”客串不能經常為之。畢竟學生的知識面較窄，處理課堂教學的能力較低，偶爾使用“小老師”能讓人耳目一新，但經常使用，那么課堂秩序、課堂教學任務的完成等等均會受到強烈沖擊。

2. 要堅持教師為主導。學生的“客串”，使得課堂氣氛活躍，生生互動強烈，學生的主體地位得到落實，但課堂效率的提高、知識傳授的廣度和深度就需要我們教師去調控，教師的主導意識不能丟。

3. 新教師不宜嘗試。由于其他同學帶著競爭的態度對待“小老師”，提出的問題多種多樣，“小老師”不經意間也有錯誤的語言產生。新教師由于臨場經驗少，應變能力可能較差，也許就不能更好地把握課堂的大方向，這對學生的發展有影響。

偶爾的嘗試讓我振奮，的確，教無定法，這堂意想不到的好課讓我意猶未盡……