以專業為引領提升片域教研工作水平
——基層教學科研工作之我見

葉　寧

（福建教育出版社，福建福州350025）

以專業為引領提升片域教研工作水平
——基層教學科研工作之我見

葉寧

（福建教育出版社，福建福州350025）

教研工作要重視對學生的學習需求和適應性的研究。教研員要充分尊重個體教師的經驗積累，因為教學有大量緘默的知識與能力。真正的專家站在高位，視野開闊，卻又尊重常識，善于做小事，能把復雜問題簡單化，這應該成為我們努力的一個標準。

教學科研；研學；緘默知識；人文情懷

這幾年，教研的轉型為提高教學質量和教學的有效性提供了一個方向，即重視“學研”——對不同層次、不同發展水平學生的學習需求和適應性的研究。這使教師或教研員不僅要重視傳統的“研教”，而且要重視“研學”。因此，以“學研”促“教研”作為抓手，來改革課堂教學面貌，不再是一句大話、空話，而成為教學改革與創新的關鍵詞。我們編寫出來的教輔，在“教”的方面，是教學的一種資源，在“學”的方面，是學生學習的一種載體，它的作用或評價標準，最終在于要有助于學生的自主學習。如果我們在創新的同時不能采取有效的訓練方式（比如題型、題干的改變，提問角度的變化等）來幫助學生，也許學生能力的提高就找不到恰當的切入點。

課改已經十幾年了，各路名師風采精彩紛呈。在這種情形下，教學的差異化、學生水平的分化，只會越來越明顯，而不是越來越趨同。這是好事，教師不能再以不變應萬變了，這里就蘊藏了經驗的多元化，以及新的課堂資源或教學資源的產生契機，也給后起之秀、新的名師的誕生創造了條件。事實證明，任何一種教學，沒有最好，只有最適合，只有相對來說從某一個維度來看顯得比較好；原因很簡單，因為教學的對象是人，不是物。

教學科研，既需要有教研員在教研專業內涵上的引領，又需要有一線教師在課堂實踐智慧上的融會貫通，需要雙方的合作。

一般來說，教研員更注重理念的創新與方法的引領，這是教研員的責任，教研員的擔當。教研員不是官，但它在具體工作中確實是業務的領導，是個承上啟下的業務領導，這個角色很難當，管理與業務兩手都要硬。所以，教研員不僅要有專業修養和一定的學術水平，還要有對基層教師教學的人文情懷，就是不僅僅下指令，提要求，提標準，還要懂得充分尊重個體教師的經驗積累，以及經驗中蘊藏的各種教學情境下所表現出的復雜性、合理性，去幫助教師對這些課堂經驗進行提煉和整合，從而做到“在敘事中聚焦問題，在經驗中提煉理論”。教研員要解決教師的課堂教學問題，不能光做結論，提批評，也要常常去幫助教師，以一種平等的和身體力行的情懷去鼓勵教師，安慰教師，與教師一路同行。

尊重個體經驗的理由在于，教學不僅有一般的顯性知識與技術，還有大量隱性的、緘默的知識與能力，這些方面的資源多半以經驗的方式呈現，它們屬于“個人實踐性知識與能力”。海面上露出的冰山只是一角，而“實踐性知識與能力”才是教育教學海面下的冰山，這是對“教學有法、教無定法、教要得法”規律的最好詮釋。

編寫教輔要有專家水平，要有涵養，要有通識水平，要有一定的閱歷，不是隨便一個上過課的教師就能寫得好的；但是，在編寫的具體過程中，面臨的又是一道道題目，呈現出的似乎又是一件件小事。怎么看待這個問題呢？我覺得，關鍵是你自己怎么看待這個問題，你心目中對專家的認識是怎樣的。根據我的閱讀經驗和人生經歷，我認為，真正的專家絕不是只會高大上的人，不是那些只會擺弄高深理論，擺出一套又一套，把簡單問題講得越來越復雜的人。真正的專家一定是那些站在高位、視野開闊，卻又尊重常識、善于做小事的人，是有能力把復雜問題簡單化的人。科學家寫科普讀物，就屬于大人物做小事的人。這個事情，我們年輕的時候，因閱歷有限，往往看不清楚；稍有讀書，年過四十，閱人無數，就看得很清楚了。甚至可以說，編寫教輔，就是類似科學家寫科普這樣的小事。

著名戲劇評論家約翰遜說：莎士比亞能用日常生活中簡潔、通俗的語言，表達普通的人和事，化平凡為精粹；能把遙遠或生疏的事寫得平易近人，把不可思議的奇異寫得通俗親切。所以他的文體永遠也不過時。這段話從常識的角度表達深刻的哲理，這應該成為我們向往并為之努力的一個標準。

（責任編輯：賴一郎）