“無為”境界潛心修有效課堂自在求
——初中思想品德課堂情境設計的有效性

范美琴

（松溪縣第三中學，福建松溪353500）

“無為”境界潛心修有效課堂自在求
——初中思想品德課堂情境設計的有效性

范美琴

（松溪縣第三中學，福建松溪353500）

利用情境教學已成為初中思想品德課有效教學的策略之一。教師應正確把握有效教學情境創設的意義和應遵循的基本原則，留心收集，用心儲備，潛心設計，才能讓課堂煥發生命的活力。潛心修得“無為”境界，自在求得有效課堂。

思想品德；情境設計；有效性

盧梭曾說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”［1］通過創設有效情境充分調動學生的聽覺、視覺、味覺、感覺，并參與到課堂中來，從而喚起學生學習知識、培養能力、習得品德的積極性和主動性。大部分學生像棋盤里的棋子，按照教師預設被動地學習，教師究竟能帶給學生什么，學生能夠收獲什么，不得不引起我們的思考。提高初中思想品德課堂教學的有效性，教學情境成了有效載體，構成了新時期課堂教學的主體要素。

教學情境是指具有一定情節和情感的教學活動。“境”是指教學環境和氛圍，“情”是指在教學活動中師生、生生間的情感交流和情感態度價值觀的提升，情與境相結合為教學情境。課堂中知識的傳遞、能力的培養、品德的提升、問題的提出與解決都是在一定的教學情境中展開的。

一、創設有效教學情境的意義

（一）貫穿思想品德課程核心的需要

初中思想品德教學以學生社會生活的逐步拓展為線索，創設典型性、真實性、時效性和針對性的教學情境，鼓勵學生通過情境體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，為學生的個性化學習和健康發展奠定基礎。

（二）提高思想品德課程教學實效性的需要

面對十年基本不變的教材，面對可讀性很強的教材，如果教師教得無趣，課堂缺乏活力，那學生就會失去學習的興趣和動力。為提高思想品德課教學的實效性和教育性，需要教師重組教材，創設貼近生活貼近學生的教學情境，以提高教學的實效性。

（三）保持學生持久學習興趣的需要

“興趣是最好的老師。”［2］學生的興趣從何而來？創設恰當的教學情境不失為一種良方，把學生吸引到教學情境中來，情不自禁地投入到課堂中去，從而喜歡思想品德學科和教師，達到“親其師，信其道”的教學效果，保持持久的學習動力和興趣。

（四）促進教師專業成長和提高專業自信的需要

創設有效的教學情境有利于促使教師鉆研課標和教材，探索教學方法和藝術，從而提高課堂教學的有效性，提高課堂教學水平，促進教師的自身成長，提高專業自信。

二、有效教學情境設計應遵循的基本原則

（一）生活化原則

真實、生活化的教學情境能有效地啟發學生的思維，發展學生的認知、能力和情感，從而促進學習目標的完成。我們既要考慮教學情境的真實性，問題設置又要具有啟發性，才能激活學生的思維，拓展學生的能力。

如工作室范麗琴老師在《網絡上的人際交往》一框中，就設計了《現場調查——你“觸網”了嗎？》以及模擬網絡沖關游戲：第一關《網絡交往與現實（網下）交往有何區別》；第二關《上網沖浪弊大還是利大》；第三關《我們怎樣發揮網絡優勢，避免“網毒”的傷害》。通過設計貼近學生生活的情境，學生激情高漲，思維敏捷，吐露心聲，引導學生形成正確的行為導向和價值觀，取得了很好的課堂實效。

（二）一致性原則

教學情境的創設應與教學目標的實現保持一致，要圍繞教學目標創設情境，為教學目標服務。避免為“情境”而情境，否則就會陷入尷尬境地，反而會對教學造成干擾，也就失去了情境創設的意義。

如一教師在《人的生命的獨特性》講授“人類生命最具有智慧”這一內容時，設計學生開展“猜詞活動”，活動的開展是活躍了課堂氣氛，但不能為三維目標服務，使人感到突兀、勉強。

（三）靈活性原則

課堂是一個動態的知識、能力和情感的生成過程，在教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成情境，我們要有足夠的教學機智來把握，使之成為課堂教學的亮點。

如工作室葉章燦老師在《豐富多彩的情緒》一框時，課件中展示的是“姚明、劉翔、程菲、王浩”等體育明星的情緒圖片，但在上課中學生更多展示的是同學或自己的情緒，葉老師果斷地拋棄課件，讓學生充分表現自己的情緒，分析不同的情緒對正常水平的發揮有何影響，同學們結合期中考與“體育節”活動，暢所欲言，課堂氣氛活躍，課堂實效大大提高了。

（四）規范性原則

創設的教學情境要規范，不能發生知識和情感與學科相悖的教學情境，教師的語言敘述也應采用相當規范的語言。充分體現學科的規范性，才有助于學生正確理解學科知識，培養學科素養，提升學生的情感態度和價值觀。

如工作室成員葉珍華老師在《法不可違》一框教學時，因本框知識點多很容易落入俗套，且學生感覺枯燥乏味。葉老師巧妙設計了一部情景劇，分三集情境把違法行為及種類、犯罪和刑罰、一般違法和犯罪的區別和聯系等三個純知識點講清、講透，學生參與學習的積極性高，取得了很好的課堂實效。

（五）趣味性原則

美國教育家布魯諾說過，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。［3］根據學生年齡特點，充分關注學生的興趣，設計如故事、比賽、動畫、小品、猜詞游戲等教學情境，讓學生在輕松、快樂的教學情境中體味生活的趣味和學習的樂趣。

如筆者在《“公平”是社會的天平》一框時，就設計了《新“西游記”》作為導課，唐僧師徒四人歷經劫難后終于到達西天，如來大喜，準備論功行賞，師徒四人對如何論功行賞各執一詞，爭論不休……并讓學生算算怎樣分配才公平？學生興趣大增，課堂氛圍熱烈。

（六）鄉土性原則

鄉土文化是個體生長、發育的搖籃。語言、飲食、建筑、風俗等形態的物質文化構成了個體生活的重要內容，精神層面的文化還潛移默化地塑造著個體的精神與品質，產生文化認同感和歸宿感。利用鄉土性情境充分挖掘鄉土文化的教育功能，增強學生的愛鄉愛家之情。

如工作室吳佩老師“送課下鄉”上《多元文化“地球村”》一框時，就選用溪東古弄村的“春晚”做導課情境。吳老師說：“古弄村村民自編自演的春晚已連續辦了多年，演員從沒上學的娃娃到白發蒼蒼的老人，從企業白領到農村大嬸，真想不到村里能辦出質量這么高的晚會啊”，學生沒想到城里的教師也知道我們古弄，吳老師趁勢說，不僅網上有報道，《閩北日報》上也有報道呢。很快拉近了與學生的距離，又切入“文化”這一主題。

三、收集情境，潛心儲備

（一）加強集體備課，實現多贏

我校備課組的教師們已完成至少兩輪以上的教學，都經過多次中考的“洗禮”，教材已比較熟悉，沒有必要進行所謂的“備課”，那“如何創設有效的教學情境”就成為我們備課組的核心任務了。結合市級小課題研究，我們集思廣益扎實地分年級分框題進行設計，收集大量素材，設計許多優秀的教學情境供大家循環使用，大大提高我組教師創設有效教學情境的水平和能力。

（二）議課磨課，提高創設水平

在充分議課的基礎上，教師們提出修改意見，授課教師進行再備課，再議課，經過不斷的磨課，教師們創設教學情境的能力得到不斷提高，課堂的駕馭能力提高了，教學水平得到了學生、同事、領導的認可。

（三）留心收集，做生活有心人

關注時事，關注生活，讓身邊人身邊事走進課堂，學生會覺得新鮮新奇，可學可做，成為教學情境創設的好素材。教師要做生活的有心人，留心收集，匠心運用，才能在教學情境創設中信手拈來，游刃有余。

（四）善于“拿來”，銳意創新

現代網絡技術的發達為教師備課提供了很好的平臺，我們可以通過網絡搜索到我們需要的教學設計甚至課件。但如何“拿來”情境才符合課程標準、符合教學實際呢？教師要學會自己去選擇和重組情境，對情境進行有效整合，這種重組就是一種創新的過程。

總之，教師要“潛心”鉆研創設教學情境的基本原則，不斷提升創設的水平和能力，讓富有真情實感的教學情境真正為三維目標服務，最大限度地發揮教學情境創設的功能，才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，從而提高初中思想品德課堂和教學。潛心修得“無為”境界，自在求得有效課堂！

［1］讓·雅克·盧梭.愛彌兒——論教育［M］.北京：商務印書館，2008.

［2］愛因斯坦.愛因斯坦文集［M］.北京：商務印書館，1979.

［3］布魯納.教育過程［M］.北京：人民教育出版社，1989.

（責任編輯：黃麗萍）