例談高考任務驅(qū)動型作文指導

蔣麗玉

（南靖第一中學，福建南靖363600）

例談高考任務驅(qū)動型作文指導

蔣麗玉

（南靖第一中學，福建南靖363600）

任務驅(qū)動型作文是高考新近的作文形式，本文主要從任務驅(qū)動型作文的概念與本質(zhì)，任務驅(qū)動型作文與傳統(tǒng)材料作文的聯(lián)系，任務驅(qū)動型作文與傳統(tǒng)材料作文的區(qū)別這三個角度對任務驅(qū)動型作文進行較為全面的詮釋。在詮釋中，通過舉例論證，通過對比分析，側(cè)重對任務驅(qū)動型作文運用進行分析，以期從中較為明晰完整地繪出任務驅(qū)動型作文的概貌和特征，為高考作文教學實踐提供有益的參考與借鑒。

任務驅(qū)動；作文；指導

近兩年來，“任務驅(qū)動型”作文這一概念和提法，頻頻出現(xiàn)于報頭紙端，盛行于語文研究，尤其是作文教學研究領(lǐng)域。為此，筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)歷和感受，試圖從任務驅(qū)動型作文的概念與界定入手，進一步厘清其與傳統(tǒng)材料作文的關(guān)系，揭示和理順二者之間的傳承與異同，明確任務驅(qū)動型作文的運用與寫作，以便更好地進行高考作文教學。

一、任務驅(qū)動型作文的概念

（一）任務驅(qū)動型作文的概念與本質(zhì)

任務驅(qū)動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現(xiàn)的題型，基本內(nèi)涵是指，一種在“材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”的作文題型。［1］

任務驅(qū)動型作文的本質(zhì)依然是材料作文，只是在原有材料的基礎(chǔ)上，加進了要求，讓學生明確要寫作的任務，并帶著這樣的任務指令，驅(qū)動自己完成寫作，它的“發(fā)源”仍然離不開材料。比如2015年課標1卷，其題目設(shè)計就是在材料的基礎(chǔ)上，增加一個任務性寫作要求，將寫作任務化、硬性化了。

（二）任務驅(qū)動型作文與傳統(tǒng)材料作文的聯(lián)系

任務驅(qū)動性作文是在材料作文的基礎(chǔ)上，增加一個或幾個任務性寫作要求，是傳統(tǒng)材料作文的功能拓展，是傳統(tǒng)材料作文的“升級版”。其任務來源于材料，指令由材料發(fā)出，寫作中的思維論辯離不開材料。這種寫作與給定的材料結(jié)合得更緊密了。

任務驅(qū)動型作文設(shè)計的目的就是要求考生在掌握給定材料的基礎(chǔ)上，按照硬性指令來操作，增強寫作的現(xiàn)場感和真實性，訓練考生的思辨能力，達到對考生實際應用能力的考查，避免考生通過背范文來套題，或事先準備好篇章結(jié)構(gòu)，臨場生搬硬套，完成虛假寫作。

二、任務驅(qū)動型作文與傳統(tǒng)材料作文的區(qū)別

（一）命題的要求形式不同

高考的目的，意在培養(yǎng)和選拔素質(zhì)高、綜合能力強、思維品質(zhì)優(yōu)的人才，之前傳統(tǒng)材料作文乃至公務考試的申論考察的命題形式，也投合了這一社會需求。傳統(tǒng)材料作文命題時要求考生對材料所給信息，選定一個角度，進而提出問題、分析問題和解決問題，最后完成寫作。它的立意和主題也來自于材料，只是它是自選角度，立意自定，以隱性的方式呈現(xiàn)材料。

而任務驅(qū)動型作文以直觀的形式，直接指定必須完成的任務，要求學生解決問題的角度明確、具體。例如：

材料一：陳巨來向吳昌碩請教治印之刀法，吳昌碩淡淡地說：“我只曉得用勁刻，種種刀法方式，沒有的。”

我們成不了吳昌碩，或許真的只是因為不肯用勁，差了那一把勁吧。陳巨來后來治印也卓然成家，一定是聽了老師的話，用了不少勁的。世上萬事，若都能用勁去做，何愁沒個不到渠成的日子呢？［2］（選自《讀者》）

傳統(tǒng)材料作文命題，一般會這樣表述：

請結(jié)合上面材料的內(nèi)容，自選角度，自定立意，完成寫作。要求：題目自擬，獨立完成不抄襲，字數(shù)800字以上，文體記敘文或議論文。

而按任務驅(qū)動型作文，將這樣設(shè)計：

對于吳昌碩的作答和陳巨來的成功，你怎么看？請對作答內(nèi)容或陳巨來的領(lǐng)悟效用，任選一個角度，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

可見任務驅(qū)動型作文題目設(shè)計中，需要考生完成的任務明確清晰，事件的核心是“陳向吳請教成功之道”，選取的人，是“陳與吳”。避免考生“從材料中硬要摳出一個關(guān)鍵詞作為話題，或者給材料強加扣上一個話題進行立意，拿岀來的文章與材料的整體內(nèi)涵風馬牛不相及”［3］。

因此在平時作文教學中，應指導學生從題目信息出發(fā)，學會科學審題，準確把握題旨，遵照題目發(fā)出的任務指令，抓住指令方向，對所提供材料和作答要求進行全面解讀，然后迅速整合大腦中知識儲備，貼切達意地呈現(xiàn)個人寫作意圖，擬定好寫作提綱。

（二）對材料的凸顯程度不同

傳統(tǒng)材料作文寫作時是開放性的，而任務驅(qū)動型作文是限制性的。傳統(tǒng)材料作文給學生提供多元的立意角度、充分的作答空間，在寫作時只要主題是從材料中來的就可以，寫作中可以把材料當做一個論據(jù)來運用，也可以適當引用材料就可。而任務驅(qū)動型作文則不是這樣，它的寫作角度一定不能離開材料，主題也必須是從材料中出來，按命題的指令要求來寫作，一旦脫離了材料和任務則被視為偏題或跑題。

例如：

一個報刊為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，讓讀者用溫暖的視角去閱讀這個社會，設(shè)置了《暖聞》專欄。下面是編輯部挑選的三則新聞材料：

1.一位賣油條的青年多年堅持用新鮮健康的油炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱贊為最帥的“油條哥”。

2.一位老父親從外地來看望久沒回家的兒子，看到兒子忙著坐診，根本談不上話。老人家等了兩個小時后，無奈只好掛了個號，和兒子見上一面。

3.某地舉辦珍品畫展時，一位男孩在觀賞時不慎跌倒，損壞了一幅珍貴名畫。主辦方看到男孩只有12歲，而且不是故意的，所以僅備案而沒有報案，因為不希望這小男孩因此心理受到影響。

作文讓學生從上面三則新聞材料中選擇一則登在《暖聞》這一專欄上，并讓學生寫出選擇的理由，體現(xiàn)出學生的思考、權(quán)衡和選擇。

下面三則作文的開篇與結(jié)尾，讓學生辨別哪幾則是任務驅(qū)動型作文寫作。

（1）《良心經(jīng)營，勿忘初心》（開頭）：買賣、經(jīng)商的根本目的，其實就是為了營利、賺錢。然而如今，許多商家受利益之心的驅(qū)使，導致他們不措損害消費者的利益來謀取私利。但是這樣違背道義、觸犯法律、傷害他人的經(jīng)營方式，終究會被繩之以法的，只有良心經(jīng)營，不忘初心，才能贏得消費者長期的青睞。［4］

（2）《愛所以等待》（開頭）：近日，《暖聞》專欄搜尋暖心新聞，一則新聞記敘的是老父親因兒子工作繁忙，排隊掛號2個小時得以與之見面。我覺得這則刊登上去好，它體現(xiàn)了人間最厚重的情感——親情之愛，值得等待。羅曼·羅蘭卻說：“親情是偉大的情感，因為它與生俱來。”老父親之所以那么做，就僅僅為了親情，深愛兒子。［4］

（3）《最帥油條哥》（結(jié)尾）：溫暖是靠大家來傳遞的，油條哥的事例貼近我們的生活，這樣平凡而又真實的溫暖，暖過之前的地溝油，暖過有害的復炸油，暖了被利益沖混頭腦的人們，暖了大家的心，暖了整個世界。所以我認為選擇一則新聞來刊登，最適合不過的是油條哥的事例，因為這樣是最能讓人產(chǎn)生共鳴的事，也是最讓人溫暖、最貼近生活，最美好和體現(xiàn)人性善良的事了。［4］

顯然，第一則，沒有任務回答，屬于傳統(tǒng)材料作文寫作，只要從給定材料中選擇一個角度來寫就可以。第二、三則，則是緊扣材料，明確任務，始終圍繞題目設(shè)置的目的“為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導讀者以溫暖的視角看待社會，開設(shè)了《暖聞》專欄”，符合任務驅(qū)動型作文寫作。

對比之下我們可以看出，任務驅(qū)動型作文的寫作始終離不開給定材料，離不開命題要求，對給定材料的凸顯是明顯的。因此，平時指導學生寫作時，要求學生在完成指令選擇后，應圍繞任務，緊扣材料，按指令所規(guī)定的路徑，調(diào)度相應的論證材料，環(huán)環(huán)相扣，完成一篇邏輯嚴密的作文。

（三）寫作時發(fā)力角度不同

傳統(tǒng)材料作文的寫作重點放在文章的結(jié)構(gòu)形式和語言表達上，所以平時教學中側(cè)重結(jié)構(gòu)形式的訓練，比如“總分式”“并列式”和“遞進式”的結(jié)構(gòu)訓練，再比如“是什么、為什么、怎么樣”式，即如何提出論點，如何運用論證方法論證論點的訓練。側(cè)重要求學生積累論據(jù)，積累好語段，積累名言警句等，目的是在作文寫作中能適時運用，讓內(nèi)容更豐富，論證更有說服力，讓文章更具文學色彩，以博得閱卷老師的青睞，取得高分。

任務驅(qū)動型作文的寫作重點則要將材料的解讀和分析作為核心，寫作中重在圍繞任務進行分析說理，分析論證。任務提出的角度不同，寫作中發(fā)力的重點也不同，如書信體作文，重在對誰說，說什么；又如征集欄目新聞，重在選取的理由分析。課外積累的事例可以拿來論證，但論證中還是要時刻為任務服務，不能脫離任務天馬行空。

三、任務驅(qū)動型作文的寫作指導

上文兩大點已經(jīng)對任務驅(qū)動型作文的概念及其與一般材料作文的對比進行比較詳細的解讀，筆者認為教師在指導學生寫作這種類型作文時要針對下面幾點來進行。

（一）認真審題，避免不必要的失誤

教師平時教學訓練時就要指導學生，拿到作文材料時，先不急著動筆寫作，而應認真審題，看清給定的材料是完整事件引發(fā)爭議的承接式表述，還是組合比較選擇的并列式表述，然后根據(jù)材料的特點進行審讀。對材料的審讀路徑有：1.通讀方向→讀全、讀準、讀透→過程性、推進式、多向性任務驅(qū)動；2.比較定題→思考、權(quán)衡、選擇→對立式二者選一，并列式優(yōu)中選優(yōu)；3.因果立論→現(xiàn)象、本質(zhì)、論斷→表明態(tài)度，闡述看法。

學生在寫作時只有認真審題，把握好題目的信息和要求，找準角度進行寫作，才能避免不必要的失誤。

（二）緊扣材料，凸顯任務

題目審好之后，接下來的寫作則要時刻緊扣材料，凸顯任務。特別是在開篇，如何結(jié)合材料、結(jié)合要求把自己的審題角度，也就是立場展示出來；如何帶著題目給定的任務去完成寫作，在任務驅(qū)動型作文的寫作中尤其重要。而這方面，學生總是最棘手的，所以教師在指導學生寫作時要耐心引導，多講解，多舉例，多對比。如筆者在前面舉到《暖聞》專欄這一作文時對比的兩則開頭，和一則結(jié)尾一樣。只有多舉例對比，多引導，學生才能在對比中慢慢學會帶著任務去驅(qū)動自己寫作，并在寫作中不斷凸顯任務。而不再是以往一般材料作文，只要觀點是從材料中來就行，就可以洋洋灑灑毫無約束地完成好一篇作文。

（三）語言凝練簡明，力求達到形式與內(nèi)容的完美結(jié)合

當然，教師在指導學生把握任務驅(qū)動型作文主旨深刻的原則同時，也要指導學生注意語言表述簡明扼要的原則。任務型作文也要追求語言的美學效果，在服務闡發(fā)主旨的同時，應注意語言凝練簡潔、簡明扼要，以達到形式美與內(nèi)容美相結(jié)合的效果，讓作文既有張力容量，又雋永悠長，情文并茂。而這方面不是三兩天就能達到的，依賴的是學生的平時寫作素養(yǎng)。所以教師在平時教學中就要有意指導學生去閱讀，閱讀評論性強的報刊、雜志，閱讀文采豐富的散文、詩歌等等，讓學生在閱讀中提升自己的文學素養(yǎng)，提高語言表達能力。

［1］張開.注重題型設(shè)計強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀［J］.語文學習，2015（7）.

［2］且庵.用勁刻［J］.讀者，2016（10）.

［3］徐宏慶.任務驅(qū)動型作文面面談［EB/OL］.［2016-03-22］新浪博客，http：//blog.sina.com.cn.

［4］新浪“高勇的博客”.任務驅(qū)動型材料作文寫作［EB/OL］.［2016-03-25］.http：//blog.sina.com.cn.

（責任編輯：石修銀）